Обучение чтению детей 5–6 лет

Особенность предлагаемой методики обучения грамоте — активное развитие фонематического слуха детей, позволяющее гармонизировать деятельность слуховых и речедвигательных анализаторов головного мозга детей, помочь им воспринять звуковую сторону языка, осознать смыслоразличительную функцию звуков. Данная методика предлагает в течение длительного времени обучать чтению слов по буквам, чтобы дети прочно освоили позиционный принцип русской графики. Конечное требование — чтение целыми словами, соответствующее орфоэпическим нормам, позволяющее полноценно воспринять смысл прочитанного.

Построение урока чтения

1. Звуковые упражнения. Для формирования фонематического слуха даны комплексы звуковых упражнений. Подробный перечень указан во введении к методичке, а в поурочных планах написаны конкретные задания, которые дети должны выполнить на уроке. В методическом пособии даны упрощённые транскрипции. Они предназначены только для педагога.

2. Изучение буквы.

3. Чтение Азбуки. 

4. Письмо слов с изученной буквой, взятых из Азбуки.

 азбуки

Описание Азбуки

Азбука набрана шрифтом, состоящим из самых характерных деталей, без художественных дополнений: засечек, завитков, изгибов, перекладин, утолщений. Это нужно для того, чтобы дети усвоили типичный образ букв и при письме печатными буквами не отвлекались на изображение второстепенных элементов.

Отсутствует слоговое деление, мешающее цельному видению и прочтению слова, восприятию его смысла и разрушающее членение слова на части (морфемы) — приставки, корни, суффиксы, окончания, — что чревато при дальнейшем изучении орфографии. Буквы усваиваются не изолированно, а в составе целого слова. В течение года дети учатся побуквенному чтению.

Исключены слова с несовпадением звучания и написания. Дети сразу учатся орфоэпически верному чтению, чтению по литературным произносительным нормам. Это соответствует детскому речевому опыту и в дальнейшем развивает умение обнаруживать различия в написании и произношении слов, что чрезвычайно важно для формирования орфографической зоркости (подробно см. в обосновании программы).

Квадратными рамками выделены буквы Е, Ё, Ю, Я, И, Ь на тех страницах, где эти буквы изучаются.

В отличие от общепринятых метод, механически обучающих чтению слогов-слияний, при обучении чтению по данной программе дети осознанно овладевают позиционным принципом русской графики.

При сравнении произношения двух слов мал — мял ([мал] — [м’ал]) слышно, что есть несоответствие только двух согласных звуков — [м]  — [м’], а гласный звук один и тот же — [а]. Согласные звуки одинаковы по способу образования: они возникают при размыкании губ и при участии голоса. Разное лишь то, что при произношении звука [м’] язык чуть приподнят к нёбу. Звуки получили ассоциативные характеристики: [м] — твёрдый, [м’] — мягкий. Чтобы отразить разницу произношения на письме, используют буквы-показатели твёрдости и мягкости предыдущих согласных звуков. Эта обязанность возложена на значки гласных звуков.

Показатели твёрдости — буквы А, О, У, Э, Ы. Показатели мягкости — буквы Я, Ё, Ю, Е, И. Чтобы понять, как прочитать согласную (твёрдо или мягко), необходимо посмотреть на последующую букву. При письме, произнеся твёрдый звук и написав его букву, мы вслед за ней должны написать показатель твёрдости — А (мал); а после буквы мягкого согласного звука написать показатель мягкости — Я (мял).

Помимо того, что буквы Е, Ё, Ю, Я, как было сказано выше, указывают на мягкость предыдущего согласного звука и обозначают гласные звуки [э], [о], [у], [а], эти же буквы при отсутствии предыдущей буквы согласного звука говорят о наличии согласного звука [j] и опять-таки обозначают гласные звуки [э], [о], [у], [а].

Например, в слове люк буква Ю свидетельствует о мягкости согласного звука [л’] и обозначает гласный звук [у]. А в слове юла буква Ю свидетельствует о наличии звука [j] и обозначает гласный звук [у].

Для акцентирования внимания детей к буквам-показателям мягкости, для формирования понимания, что перед ними произносятся мягкие согласные звуки, буквы Е, Ё, Ю, Я, И, Ь заключены в рамочки. Так как функция этих букв — указывать на мягкость предыдущего согласного звука, то они ассоциативно названы «подушечками» и образно заключены в квадраты. «Подушечка» как бы «кладётся» за букву мягкого согласного звука и напоминает о его мягкости. Кроме того, при отсутствии букв мягких согласных перед буквами Е, Ё, Ю, Я произносится звук [j], который в Азбуке обозначен звёздочкой (*).

Л Ю К — [л’ у к]

*Я Ш А — [jа ш а]

 читает

Отсутствуют звуковые схемы-модули слов, так как схемы предполагают характеристику звуков, а данная программа выдвигает это требование на конечных этапах обучения чтению. Кроме того, схемы-модули — лишний посредник между звуком и буквой.

Сопровождают Азбуку рисунки. Они изображают предметы, названия которых начинаются со звука, обозначенного данной буквой:

Нарисован жук — над рисунком значок для звука [ж] — Ж.

Нарисована груша — над рисунком значок для звуков [г], [г’] — Г.

Нарисовано ведро — над рисунком значок для звуков [в], [в’] — В.

Нарисован арбуз — над рисунком значок для звука [а] — А или Я.

Нарисованы сюжеты с детьми, слушающими эхо, — над рисунками значок для звука [э] — Э или Е.

Нарисованы осы — над рисунком значок для звука [о] — О или Ё.

Нарисована утка — над рисунком значок для звука [у] — У или Ю.

Нарисована юла — над рисунком значок для звука [j] — Й.

 азбу

Отличия Азбук для 5 и 6 лет. Азбука для шестилеток дублирует Азбуку для пятилеток, включает слова, читавшиеся детьми годом ранее. Но на следующем этапе предлагаются дополнительно более длинные слова, включаются ёмкие предложения. Одновременно происходит повторение, углубление материала и совершенствование навыков чтения. Если в Азбуке для пятилеток использовались одни заглавные буквы, то в Азбуку для шестилеток включены и строчные, а также уменьшен размер шрифта.

 разворот разворот два

Обучение чтению по Азбуке

Буква — наглядный знак звука речи

После предварительной работы по формированию элементарного фонематического слуха, умения слышать и вычленять каждый звук в слове в соответствии с литературными нормами произношения учитель должен сформировать у детей представление, что буква — наглядный, зрительный знак звука речи, как нота — знак музыкального звука.

Сначала предлагаются слова, начинающиеся на звук [а] (аист, арбуз), и объясняется, что значок А указывает на звук [а]: глядя на значок, мы произносим звук [a]. Таким же образом постепенно вводятся все буквы.

Чтение слов по буквам

Побуквенное чтение предполагает воспроизведение каждого звука отдельно. Дети смотрят на каждую букву и произносят звук, обозначенный ею, а затем сливают звуки в слова.

Если в слове более четырёх букв, то педагог должен вслед за ребёнком воспроизвести последовательность звуков, произнесённых им при чтении, чтобы ребёнок смог целостно воспринять ряд звуков и слить их в слово. Постепенно нужно учить ребёнка удерживать в памяти последовательность звуков прочитанных слов.

 книга

Осознание смысла слов

Цель работы в азбучный период — формирование с первых шагов у детей не механического скоростного извлечения звуков, а осмысленного чтения, готовности вдумываться в прочитанное. Прочитанное слово — повод для беседы, которая является некой проверкой осмысленности чтения. Кроме того, беседа — это способ формирования у детей способности слышать вопросы, давать на них ясные ответы и выражаться по правилам языка.

Вопросы задаются не «в лоб» («Что такое ум?» или «Кто такая мама?»), а косвенно. Умение давать определения понятиям будет формироваться позже, при работе по книгам К. Д. Ушинского.

Кроме того, важно научить детей сличать слова на слух и зрительно, обнаруживать сходство и отличия звуков и букв в словах. Из этих наблюдений в детской голове должна складываться система: есть определённый набор звуков, набор букв, и из их различных комбинаций рождаются всевозможные слова. Это формирует внимательное отношение к слову, побуждает к постоянному поиску заложенного в нём смысла. Вопросы к прочитанным словам нужно задавать сразу после их прочтения.

Чтение слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, И, Ь — «подушечками», показателями мягкости предыдущих согласных звуков или показателями звука [j]

Обучение чтению слов с буквами, указывающими на мягкость согласных звуков, требует развития у детей слышания мягких согласных звуков, умения (где это возможно) подобрать парный твёрдый согласный звук и наоборот. Над этим дети работают, выполняя звуковые упражнения. Как говорилось выше, буквы И, Е, Ё, Ю, Я, Ь названы «подушечками», образно заключены в квадрат, напоминающий подушечку. Их функция — указывать на мягкость согласного звука, на звуки [и], [э], [о], [у], [а] и на ноль звука. При отсутствии буквы мягкого согласного произносится мягкий согласный звук [j] (исключая буквы И, Ь).

Дети читают:

Л И Л [л’ и л]

М Е Л [м’ э л]

* Е Л [jэ л]

М Ё Л [м’ о л]

* Ё Р Ш [jо р ш]

Т Ю К [т’ у к]

* Ю Л А [jу л а́]

М Я Л [м’ а л]

* Я М А [jа  м а]

П Ы Л Ь [п ы л’]

Так называемые «подушечки» в данной Азбуке выделяются лишь на тех страницах, на которых происходит знакомство с этими буквами. Если у ребёнка недостаточно внимания, чтобы обнаруживать эти буквы, то их нужно обвести квадратными рамками и на последующих страницах.

 квадр

Письмо печатными буквами («печатание»)

Процесс письма обратен процессу чтения. Слово делится на звуки, и затем при обязательном (хоровом или индивидуальном) проговаривании вслух детьми каждого звука пишется соответствующая ему буква. Мягкость согласных обозначают «подушечками» Я, Е, Ё, Ю, И, Ь, а сочетания звуков [jа], [jэ], [jо], [jу] фиксируют буквами-«подушечками»: Я, Е, Ё, Ю.

Для письма берутся только те слова, в которых произношение и написание совпадают.

С обоснованием программы обучения пяти-шестилетних детей чтению вы можете ознакомиться в нашем методическом пособии.

 

zhiv atom

И. А. Горячева — «Живой атом языка»

«Живым атомом» языка К. Д. Ушинский называл слово. Это духовное богатство копится веками и создаётся работой бесчисленных поколений. Чрезвычайно важно, чтобы «живой атом» языка не превращался в детском восприятии в бессмысленный набор звуков или в прагматичную единицу информации, а пробуждал понятия, идеи и чувства, которые создавали и развивали слово.

nepr istiny

И. А. Горячева — «Непререкаемые истины или устойчивые стереотипы?»

Мы регулярно публикуем отзывы наших последователей, педагогов и родителей, всей душой откликнувшихся на разработки и издания РКШ. Но иногда мы получаем неодобрительные и даже негативные отзывы. Предлагаем вам познакомиться нашими аргументами против устойчивых стереотипов.