Обучение чтению детей 5–6 лет

Особенность предлагаемой методики обучения грамоте — активное развитие фонематического слуха детей, позволяющее гармонизировать деятельность слуховых и речедвигательных анализаторов головного мозга детей, помочь им воспринять звуковую сторону языка, осознать смыслоразличительную функцию звуков. Данная методика предлагает в течение длительного времени обучать чтению слов по буквам, чтобы дети прочно освоили позиционный принцип русской графики. Конечное требование — чтение целыми словами, соответствующее орфоэпическим нормам, позволяющее полноценно воспринять смысл прочитанного.

Построение урока чтения

1. Звуковые упражнения. Для формирования фонематического слуха даны комплексы звуковых упражнений. Подробный перечень указан во введении к методичке, а в поурочных планах написаны конкретные задания, которые дети должны выполнить на уроке. В методическом пособии даны упрощённые транскрипции. Они предназначены только для педагога.

2. Изучение буквы.

3. Чтение Азбуки. 

4. Письмо слов с изученной буквой, взятых из Азбуки.

 азбуки

Описание Азбуки

Азбука набрана шрифтом, состоящим из самых характерных деталей, без художественных дополнений: засечек, завитков, изгибов, перекладин, утолщений. Это нужно для того, чтобы дети усвоили типичный образ букв и при письме печатными буквами не отвлекались на изображение второстепенных элементов.

Отсутствует слоговое деление, мешающее цельному видению и прочтению слова, восприятию его смысла и разрушающее членение слова на части (морфемы) — приставки, корни, суффиксы, окончания, — что чревато при дальнейшем изучении орфографии. Буквы усваиваются не изолированно, а в составе целого слова. В течение года дети учатся побуквенному чтению.

Исключены слова с несовпадением звучания и написания. Дети сразу учатся орфоэпически верному чтению, чтению по литературным произносительным нормам. Это соответствует детскому речевому опыту и в дальнейшем развивает умение обнаруживать различия в написании и произношении слов, что чрезвычайно важно для формирования орфографической зоркости (подробно см. в обосновании программы).

Квадратными рамками выделены буквы Е, Ё, Ю, Я, И, Ь на тех страницах, где эти буквы изучаются.

В отличие от общепринятых метод, механически обучающих чтению слогов-слияний, при обучении чтению по данной программе дети осознанно овладевают позиционным принципом русской графики.

При сравнении произношения двух слов мал — мял ([мал] — [м’ал]) слышно, что есть несоответствие только двух согласных звуков — [м]  — [м’], а гласный звук один и тот же — [а]. Согласные звуки одинаковы по способу образования: они возникают при размыкании губ и при участии голоса. Разное лишь то, что при произношении звука [м’] язык чуть приподнят к нёбу. Звуки получили ассоциативные характеристики: [м] — твёрдый, [м’] — мягкий. Чтобы отразить разницу произношения на письме, используют буквы-показатели твёрдости и мягкости предыдущих согласных звуков. Эта обязанность возложена на значки гласных звуков.

Показатели твёрдости — буквы А, О, У, Э, Ы. Показатели мягкости — буквы Я, Ё, Ю, Е, И. Чтобы понять, как прочитать согласную (твёрдо или мягко), необходимо посмотреть на последующую букву. При письме, произнеся твёрдый звук и написав его букву, мы вслед за ней должны написать показатель твёрдости — А (мал); а после буквы мягкого согласного звука написать показатель мягкости — Я (мял).

Помимо того, что буквы Е, Ё, Ю, Я, как было сказано выше, указывают на мягкость предыдущего согласного звука и обозначают гласные звуки [э], [о], [у], [а], эти же буквы при отсутствии предыдущей буквы согласного звука говорят о наличии согласного звука [j] и опять-таки обозначают гласные звуки [э], [о], [у], [а].

Например, в слове люк буква Ю свидетельствует о мягкости согласного звука [л’] и обозначает гласный звук [у]. А в слове юла буква Ю свидетельствует о наличии звука [j] и обозначает гласный звук [у].

Для акцентирования внимания детей к буквам-показателям мягкости, для формирования понимания, что перед ними произносятся мягкие согласные звуки, буквы Е, Ё, Ю, Я, И, Ь заключены в рамочки. Так как функция этих букв — указывать на мягкость предыдущего согласного звука, то они ассоциативно названы «подушечками» и образно заключены в квадраты. «Подушечка» как бы «кладётся» за букву мягкого согласного звука и напоминает о его мягкости. Кроме того, при отсутствии букв мягких согласных перед буквами Е, Ё, Ю, Я произносится звук [j], который в Азбуке обозначен звёздочкой (*).

Л Ю К — [л’ у к]

*Я Ш А — [jа ш а]

 читает

Отсутствуют звуковые схемы-модули слов, так как схемы предполагают характеристику звуков, а данная программа выдвигает это требование на конечных этапах обучения чтению. Кроме того, схемы-модули — лишний посредник между звуком и буквой.

Сопровождают Азбуку рисунки. Они изображают предметы, названия которых начинаются со звука, обозначенного данной буквой:

Нарисован жук — над рисунком значок для звука [ж] — Ж.

Нарисована груша — над рисунком значок для звуков [г], [г’] — Г.

Нарисовано ведро — над рисунком значок для звуков [в], [в’] — В.

Нарисован арбуз — над рисунком значок для звука [а] — А или Я.

Нарисованы сюжеты с детьми, слушающими эхо, — над рисунками значок для звука [э] — Э или Е.

Нарисованы осы — над рисунком значок для звука [о] — О или Ё.

Нарисована утка — над рисунком значок для звука [у] — У или Ю.

Нарисована юла — над рисунком значок для звука [j] — Й.

 азбу

Отличия Азбук для 5 и 6 лет

Азбука для шестилеток дублирует Азбуку для пятилеток, включает слова, читавшиеся детьми годом ранее. Но на следующем этапе предлагаются дополнительно более длинные слова, включаются ёмкие предложения. Одновременно происходит повторение, углубление материала и совершенствование навыков чтения. Если в Азбуке для пятилеток использовались одни заглавные буквы, то в Азбуку для шестилеток включены и строчные, а также уменьшен размер шрифта.

 разворот разворот два

Обучение чтению по Азбуке

Буква — наглядный знак звука речи

После предварительной работы по формированию элементарного фонематического слуха, умения слышать и вычленять каждый звук в слове в соответствии с литературными нормами произношения учитель должен сформировать у детей представление, что буква — наглядный, зрительный знак звука речи, как нота — знак музыкального звука.

Сначала предлагаются слова, начинающиеся на звук [а] (аист, арбуз), и объясняется, что значок А указывает на звук [а]: глядя на значок, мы произносим звук [a]. Таким же образом постепенно вводятся все буквы.

Чтение слов по буквам

Побуквенное чтение предполагает воспроизведение каждого звука отдельно. Дети смотрят на каждую букву и произносят звук, обозначенный ею, а затем сливают звуки в слова.

Если в слове более четырёх букв, то педагог должен вслед за ребёнком воспроизвести последовательность звуков, произнесённых им при чтении, чтобы ребёнок смог целостно воспринять ряд звуков и слить их в слово. Постепенно нужно учить ребёнка удерживать в памяти последовательность звуков прочитанных слов.

 книга

Осознание смысла слов

Цель работы в азбучный период — формирование с первых шагов у детей не механического скоростного извлечения звуков, а осмысленного чтения, готовности вдумываться в прочитанное. Прочитанное слово — повод для беседы, которая является некой проверкой осмысленности чтения. Кроме того, беседа — это способ формирования у детей способности слышать вопросы, давать на них ясные ответы и выражаться по правилам языка.

Вопросы задаются не «в лоб» («Что такое ум?» или «Кто такая мама?»), а косвенно. Умение давать определения понятиям будет формироваться позже, при работе по книгам К. Д. Ушинского.

Кроме того, важно научить детей сличать слова на слух и зрительно, обнаруживать сходство и отличия звуков и букв в словах. Из этих наблюдений в детской голове должна складываться система: есть определённый набор звуков, набор букв, и из их различных комбинаций рождаются всевозможные слова. Это формирует внимательное отношение к слову, побуждает к постоянному поиску заложенного в нём смысла. Вопросы к прочитанным словам нужно задавать сразу после их прочтения.

Чтение слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, И, Ь — «подушечками», показателями мягкости предыдущих согласных звуков или показателями звука [j]

Обучение чтению слов с буквами, указывающими на мягкость согласных звуков, требует развития у детей слышания мягких согласных звуков, умения (где это возможно) подобрать парный твёрдый согласный звук и наоборот. Над этим дети работают, выполняя звуковые упражнения. Как говорилось выше, буквы И, Е, Ё, Ю, Я, Ь названы «подушечками», образно заключены в квадрат, напоминающий подушечку. Их функция — указывать на мягкость согласного звука, на звуки [и], [э], [о], [у], [а] и на ноль звука. При отсутствии буквы мягкого согласного произносится мягкий согласный звук [j] (исключая буквы И, Ь).

Дети читают:

Л И Л [л’ и л]

М Е Л [м’ э л]

* Е Л [jэ л]

М Ё Л [м’ о л]

* Ё Р Ш [jо р ш]

Т Ю К [т’ у к]

* Ю Л А [jу л а́]

М Я Л [м’ а л]

* Я М А [jа  м а]

П Ы Л Ь [п ы л’]

Так называемые «подушечки» в данной Азбуке выделяются лишь на тех страницах, на которых происходит знакомство с этими буквами. Если у ребёнка недостаточно внимания, чтобы обнаруживать эти буквы, то их нужно обвести квадратными рамками и на последующих страницах.

 квадр

Письмо печатными буквами («печатание»)

Процесс письма обратен процессу чтения. Слово делится на звуки, и затем при обязательном (хоровом или индивидуальном) проговаривании вслух детьми каждого звука пишется соответствующая ему буква. Мягкость согласных обозначают «подушечками» Я, Е, Ё, Ю, И, Ь, а сочетания звуков [jа], [jэ], [jо], [jу] фиксируют буквами-«подушечками»: Я, Е, Ё, Ю.

Для письма берутся только те слова, в которых произношение и написание совпадают.

С обоснованием программы обучения пяти-шестилетних детей чтению вы можете ознакомиться в нашем методическом пособии.

 

zhiv atom

И. А. Горячева — «Живой атом языка»

«Живым атомом» языка К. Д. Ушинский называл слово. Это духовное богатство копится веками и создаётся работой бесчисленных поколений. Чрезвычайно важно, чтобы «живой атом» языка не превращался в детском восприятии в бессмысленный набор звуков или в прагматичную единицу информации, а пробуждал понятия, идеи и чувства, которые создавали и развивали слово.

nepr istiny

И. А. Горячева — «Непререкаемые истины или устойчивые стереотипы?»

Мы регулярно публикуем отзывы наших последователей, педагогов и родителей, всей душой откликнувшихся на разработки и издания РКШ. Но иногда мы получаем неодобрительные и даже негативные отзывы. Предлагаем вам познакомиться нашими аргументами против устойчивых стереотипов.