https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

Внимание! Срок отправки заказов увеличен до 2 недель

подробнее

Мы понимаем, как важно оперативно получить учебные пособия в начале учебного года. Количество заказов в августе-сентябре ежедневно росло, наш склад перешёл на работу без выходных, и мы почти вернулись к привычно быстрому отправлению посылок. Сроки отправки со склада составляют от одной до двух недель, и мы делаем всё возможное, чтобы максимально ускорить отгрузку.

На 21 сентября нами были отправлены заказы, оформленные на сайте до 14 сентября.

Заказы, оформленные с 15 по 20 сентября, мы отправим с 21 по 28 сентября.

Напоминаем, что в ожидании печатных пособий вы можете воспользоваться их электронными версиями.

Важно: если вы выбрали оплату по банковским реквизитам, ваш заказ поступит в очередь на комплектацию с момента поступления средств.

Также обратите внимание, что на данный момент мы не можем объединять несколько заказов из-за большого количества заявок.

Если вы захотите отменить заказ, пожалуйста, оформите заявку на аннуляцию. Аннулировать можно только ещё не отправленный заказ.

Благодарим за понимание!

 СВЕРНУТЬ

 

Татьяна Петрова, Московская обл., г. Железнодорожный

Март 2020 г.

Какие проблемы в современном образовании приводят к поиску альтернативной образовательной системы? В чём заключаются отличия Русской Классической Школы от других программ и каковы её преимущества? Какие ошибки совершают родители, работая с детьми по РКШ? На эти и другие вопросы отвечает Татьяна Петрова — профессиональный педагог-словесник, учитель немецкого языка, специалист в сфере национальной безопасности, мама, которая ведёт дошкольную подготовку по РКШ в Железнодорожном и Балашихе, подмосковных городах.

 
1. Как вы пришли к пониманию проблем в современном образовании и поиску альтернативной программы?
 

Мой педагогический путь начался давно. В далёком 1995 году я поступила в Курский государственный педагогический университет на филологический факультет. Это была кафедра немецкого языка, где нас по сути готовили больше как лингвистов, чем как учителей. После окончания вуза я была абсолютно не заинтересована преподавать в школе, так как отношение к учительской профессии в нашей стране не располагало к этому. Как и многие тогда, я ушла работать в немецкую компанию. Позднее окончила экономический факультет университета имени Отто фон Гёрике в Магдебурге, потом — Российскую академию народного хозяйства и государственной службы, где изучала государственное и муниципальное управление в сфере национальной безопасности.

К тому времени у меня родилась старшая дочь (сегодня она ученица одиннадцатого класса), которой в 2009 году предстояло пойти в школу. Тогда мы впервые столкнулись с таким понятием, как выбор программы. Что это и как с этим жить, мы, молодые родители, совершенно не понимали. Поэтому выбор наш основывался на одном критерии — хороший учитель.

Нам ещё повезло, если можно так сказать, — мы попали на «Школу России». Оборачиваясь назад, я ни о чём не жалею, так как в данной ситуации мы бы всё равно ничего не изменили. Разобраться в том хаосе и вариативности даже специалисту было крайне сложно — попросту не существовало информации, соответствующих исследований, литературы, аналитических статей и записок по теме. Да и самого представления о том, как устроена общественно-политическая жизнь, которая неизбежно отражается на системе образования, не было совсем.

Надо сказать, что дочь училась довольно хорошо, лишь с довольно редкими четвёрками, и поводов для беспокойства мы не находили. Но как всегда гром грянул неожиданно.

В начале шестого класса нам довелось пообщаться с директором нашей школы в городе Железнодорожном. Крайне некорректное поведение этого администратора от образования заставило нас задуматься о том, а что же такое происходит в образовательной среде, что довольно значительный пост занимает крайне непрофессиональный человек, которому даже был вынесен выговор комитетом образования города. Мы решили провести независимое тестирование знаний ребёнка и пришли в полнейший ужас: завышенные оценки, отсутствие элементарных вычислительных навыков, неумение пользоваться географической картой и так далее. Надо сказать, ситуацию спасло то, что мы параллельно с общеобразовательной школой все годы занимались в языковой школе «Лингва» (русский и английский язык), а также с детства привили ребёнку безграничную любовь к литературе.

Так начались наши поиски новой школы, новых учителей, новых педагогических систем. Далее мы обучались и в частной школе, и в гимназии. Так что у нас в плане практического знакомства с нынешней системой образования очень богатый опыт.

В 2014 году на свет появилась младшая дочь. Имея педагогическое образование, а также будучи продолжателем династии педагогов начальных классов по линии моей бабушки, я не могла смириться с таким положением вещей в российской школе. Все свои усилия мы направили на то, чтобы максимально избежать совершённых ошибок в обучении старшей дочери, а также чтобы использовать положительные наработки прошлых лет.

Весь наш предыдущий опыт показал, что на рынке образовательных услуг крайне мало профессионалов, которые прежде всего понимают, ЧТО конкретно происходит в системе образования, КАКОВА реальная суть и цели сегодняшних программ и, главное, ЧТО с этим делать здесь и сейчас. Все заявления педагогического сообщества сводятся по большей части к высказываниям «Караул» и «Всё пропало». Но эмоциональный подход в этом вопросе непродуктивен, хотя понять и родителей, и педагогов можно: более тридцати лет унижения и непрерывного развала!..

Нам оставалось только взять ответственность на себя и заняться анализом произошедшего в системе образования, изучить программы, понять, как же спасти своих детей и на кого можно опереться в этом вопросе.

 

2. Рассматривали ли вы другие программы для обучения, помимо РКШ?

 

Установить истину непросто. Для этого нужны некие объективные критерии, ведь на рынке сегодня масса программ и методик, которые «конкурируют» за место под солнцем. Поэтому мы начали с анализа тенденций в мировой образовательной системе, частью которой является и российская система образования, в рамках написания выпускной квалификационной работы на тему «Исследование проблемы формирования человека на основе внедрения трансгуманизма в образовательную систему России».

Под руководством В. В. Матвеева, доктора технических наук, кандидата экономических наук, полковника в отставке и профессора Санкт-Петербургского государственного университета, было проведено исследование информационно-алгоритмического программирования общественных отношений через систему образования и культуру, проанализирован идеал формирования человека постиндустриального общества, а также смена образовательной парадигмы на Западе и в России, рассмотрены механизмы противодействия внедрению трансгуманизма в российских образовательных учреждениях.

Чтобы разобраться с нравственным аспектом нового мировоззрения, агрессивно навязываемого человечеству, нужно рассмотреть перспективу человека как биологического существа в свете практического применения трансгуманистических идей.

Если предыдущий технологический уклад резко менял окружающую действительность с доведением планеты до экологической катастрофы, но всё же не затрагивал технические изменения самого человека, то теперь основные усилия направлены на изменение самого человека и его назначения, то есть затрагивают его душу. С целью преодолеть человеческую природу для достижения «нового тела» и «нового интеллекта» человек рассматривается как биологический объект и некий материал для экспериментов по двум направлениям: внесение физических изменений в самого человека либо создание искусственного существа. Человек рассматривается теперь как экспериментальный объект, биологический материал для применения новых технологий, и их использование не должно ограничиваться какими-либо соображениями нравственного порядка, оно определяется только правами экспериментатора.

Из полученных данных стало ясно, что только национально ориентированная педагогическая система способна стать тем щитом, который позволит сохранить ребёнку культурную идентичность и впитать знания и опыт предыдущих поколений, в конце концов остаться просто человеком, сохранив свою душу и тело.

Таким образом, мы обратили внимание на период наивысшего расцвета нашего государства как в геополитическом, так и в научно-техническом аспекте. Возрождение советской державы на основе сталинского технократизма, бурный рост промышленного производства, советское экономическое чудо, когда спустя всего лишь пять лет после окончания тяжелейшей войны 1941–1945 гг. важнейшие отрасли промышленности вышли на технический уровень самых передовых капиталистических держав, разработка первых электронно-вычислительных машин, монополия на банковскую деятельность, создание новейших видов военной техники и вооружения, прежде всего ракетно-ядерного щита, создание собственных научных школ и резкий рост квалификации рабочих, инженерных и управленческих кадров — всё это заслуга в том числе системы образования. Советская образовательная система в свою очередь, пройдя нелёгкий путь построения, взяла за основу лучшие наработки дореволюционных педагогов, методики и учебники дореволюционных классических гимназий.

Именно поэтому стало неизбежным наше обращение к программам и учебникам того периода.

Надо сказать, что выбор в пользу Русской Классической Школы не был молниеносным. На рынке и сегодня представлено несколько заинтересованных групп, работающих в данном направлении, — все они заняты воссозданием системы обучения сталинского периода. Но между ними также существуют колоссальные отличия. За всеми этими группами мы пристально наблюдали и наблюдаем до сих пор.

Наше личное знакомство с Русской Классической Школой состоялось в рамках конференции в Перерве, где удалось познакомиться с такими педагогическими столпами, как Всеволод Юрьевич Троицкий, Ирина Анатольевна Горячева, Елена Викторовна Барышева, Елизавета Михайловна Нифонтова и другими членами команды. С тех пор мы стали посещать мероприятия, проводимые РКШ из Екатеринбурга, изучать предложенную образовательную систему под микроскопом, дабы избежать сюрпризов. Параллельно мы поступали так же и с другими заинтересованными группами.

 

А теперь об отличиях Русской Классической Школы, которые определили наш выбор в её пользу:

 

1. Собрана внушительная команда квалифицированных специалистов  учёных, методистов, директоров и учителей-практиков, которые посвятили себя делу отбора и изучения программ.

 

2. Все методики РКШ базируются на принципах классической дидактики Яна Амоса Каменского, что полностью соответствует возрастным особенностям детей. Следовательно, мы избежим риска возникновения психосоматических заболеваний различного рода и сохраним детское здоровье. Более НИКАКИХ экспериментов!

 

3. Восстановлен целостный комплект методических, наглядных и дидактических материалов по основным предметам начальной школы.

 

4. Переизданные учебные пособия — образец педагогической классики и шедевр эстетического совершенства. Учтены все требования к оформлению учебников (!)

 

5. Разработана трёхлетняя дошкольная программа, которая составляет единую систему пособий, — основа для обучения в начальной школе.

 

6. Детально проработано поурочное планирование по всем учебным пособиям цикла основных предметов, что на порядок облегчает труд родителя/педагога.

 

7. Осуществляется подготовка педагогических кадров в рамках всей страны на БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ основе. Это заслуживает отдельного слова благодарности.

 

8. Создана система постоянного доступа по всем методическим вопросам (виртуальный методический центр) к разработчикам программы и их коллегам.

 

9. Решена задача технического обеспечения всеми учебными материалами учителей, учеников и родителей в бесперебойном режиме заказа и доставки.

 

10. Возрождены учебные пособия столпа русской и мировой педагогики К. Д. Ушинского (цикл словесности и окружающего мира). Это также заслуживает отдельной благодарности.

В советский период авторы методических пособий по преподаванию природоведения/естествознания В. П. Горощенко, И. А. Степанов, Н. А. Горбунов ссылались на необходимость обращения к педагогическому наследию К. Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич говорил, что природа — это естественная среда, в которой человек развёртывает свою деятельность. В свете же сегодняшних проблем внедрения трансгуманизма в образовательную среду использование разработок Ушинского — это, пожалуй, единственный способ вернуться к природоподобным технологиям.

Об этом же во всеуслышание заявил президент Российской Федерации В. В. Путин на 70-й сессии Генеральной ассамблеи ООН в 2015 году: «Нам нужны качественно иные подходы. Речь должна идти о внедрении принципиально новых природоподобных технологий, которые не наносят урон окружающему миру, а существуют с ним в гармонии и позволяют восстановить нарушенный человеком баланс между биосферой и техносферой. Это действительно вызов планетарного масштаба. Убеждён, чтобы ответить на него, у человечества есть интеллектуальный потенциал».

Талантливые книги Ушинского «Родное слово» и «Детский мир» были и остаются прогрессивным явлением в русской педагогике. В методическом отношении они обладают большим достоинством и разработаны с исключительным педагогическим умением. Учебные пособия построены на основе наглядности и систематичности, активизации самостоятельного мышления учащихся. Во всех книгах выдержан принцип расположения материала от лёгкого и простого к трудному и сложному, каждая отдельная статья — это законченное целое, но вместе с тем её текст связан с последующим материалом. Язык книги доступен для младшего школьного возраста, изложение просто и увлекательно, материал ясен и понятен. Умелый отбор фактического материала, даваемый с правильным научным объяснением, до сих пор отличает учебные книги К. Д. Ушинского от учебных пособий других авторов. Ушинский подчёркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний.

 

11. Воссоздана система чистописания и перьевого письма. Наличие поурочного планирования, прописей, каллиграфических тетрадей, тетрадей для выполнения подобия фребелевских упражнений, памяток для учителя, методической литературы, наглядных пособий, грифельных досок — всё это база для возвращения не только эстетических начал в школьную жизнь, но и элементарного сохранения здоровья, о чём более тридцати лет говорит русский учёный, врач и педагог-новатор В. Ф. Базарный, а также другие российские учёные.

 

12. Возрождена система преподавания русского языка на основе классической словесности по учебным книгам К. Д. Ушинского: единый недельный цикл из четырёх видов работ, создающих условия естественного, целостного и разностороннего погружения в родной язык, в чём отличие от современных программ, где во главу угла поставлена эксплуатация памяти и механические формы освоения языка «от темы к теме», то есть дети изучают русский как иностранный. Следствием же такого «современного» познания родного языка становится разрозненность и несвязность представлений о нём, а зачастую просто страх перед этим предметом.

 

13. Воссоздан единственно природосообразный способ обучения чтению и письму — звуковая метода, которая, кстати, была заявлена и в советской школе, но на практике применялась лишь частично.

Не будем вдаваться в споры с будоражащими родительскую общественность кандидатами психологических наук касательно того, учить детей сперва буквам или звукам. Вести дискуссию полноценно возможно лишь с педагогом-лингвистом, но никак не психологом, который не владеет методикой звукового обучения. Для тех, кто сам лингвист и досконально изучил методу, этот вопрос уже не актуален.

Мы с дочкой на практике отработали эту методику в дошкольный период, и я могу с ответственностью заверить всех родителей, что это единственный способ обучить большинство детей осознанному грамотному письму, когда внутреннее внимание ребёнка достаточно активно.

Пример из практики

Арифметика, первый класс, урок № 36, устный счёт. На доске написаны примеры в нестандартной форме (смотрите фото). Дети составляют примеры и устно решают их. Задание новое, и необходимо выяснить, понял ли ребёнок, как его следует выполнять. Ребёнок тут же хватает мел и подписывает «п. и о.». Выясняется, что это сокращения от слов «прибавить и отнять».

x9oJ5JJZzLw

Вывод

У ребёнка было внутреннее побуждение пояснить через запись, что он понял задание. При этом он абсолютно точно написал слово ОТНЯТЬ, хотя произнёс, естественно, АТНЯТЬ. Почему так произошло? Ответ прост: ребёнок всегда сам читает учебник арифметики и — о чудо! — обращает внимание на разницу в произношении и написании. Именно так проявляется осознание смыслоразличительной функции фонемы! Это же и есть тот самый выход в орфографию при наличии хорошо развитого фонематического слуха! Замечу, что чтение у ребёнка абсолютно всегда (!) осуществлялось по орфоэпическим нормам благодаря звуковой методике обучения чтению.

 

14. Переизданы классические учебники по арифметике Пчёлко и Поляка. Восстановлена система обучения решению типовых задач и устному счёту. Только у РКШ есть чётко выверенное и развёрнутое поурочное планирование с методическими комментариями по ходу введения нового материала или отработки уже знакомого. Наличие большого количества наглядного и дидактического материала, который сопровождает поурочное планирование, оказывает огромную помощь родителю/учителю и облегчает труд ученика.

 

15. Разработана серия книг для чтения по истории России для четырёх классов младшей школы. Это замечательное издание рекомендовано к прочтению в качестве дополнительного материала. Тем не менее, родителям, которые заботятся об интеллекте и духовно-нравственном развитии своих детей и много читают (прежде всего русские народные сказки, сказки Пушкина и зарубежных авторов, стихи, рассказы, повести о родной земле), стоит обратить внимание и на эти книги.

Содержание Книги первой (части первой) структурирует контекст прочитанных художественных произведений (русские былинные богатыри и поленицы, волхвы, ладьи, язычество, смерть Вещего Олега, печенеги, князь Владимир, новгородские купцы, греки и Царьград, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах и так далее) уже в возрасте пяти-шести лет. Исторические события иллюстрированы в книге репродукциями картин известных художников; текст написан понятным для детского восприятия языком в виде рассказов о том, как жил русский народ; главы небольшие, но содержательные. Чтение этой книги в сочетании с экранизацией былин и сказаний, таких как «Садко», «Илья Муромец», «Руслан и Людмила», серия «Мифы Древней Греции», а также погружение ребёнка в новые понятия археологии, географии, книгопечатания и так далее позволяет родителям и учителям заложить интерес к изучению истории родной земли и к дальнейшей исследовательской работе.

 5RYHeHahBw

РКШ-ребёнок играет. После прочтения глав о татаро-монгольском нашествии Варвара стала дочерью хана Батыя. Перед ней дань, которую вынуждены платить русские князья за получение ярлыка на княжение (ткани, меха, драгоценности, продукты и, естественно, идол, который необходим для обряда очищения огнём)

AmJRSkFhIZw

Китеж-град. Рисунок Варвары, шесть лет

16. Используемые методики — плод труда многих поколений дореволюционных российских и советских учёных, которые достигли методического совершенства путём многолетних практик и дискуссий: Ф. И. Егорова, В. К. Беллюстина, А. А. Смирнова, Е. С. Березанской, А. С. Пчёлко, Г. Б. Поляка, В. М. Брадиса, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, а также зарубежных педагогов — основателей классической методики обучения и воспитания Я. А. Коменского, А. Дистервега.

Эффективность их педагогических воззрений доказана на практике наличием выдающихся результатов Советского Союза, которые получили признание даже у нашего геополитического конкурента ещё в далёком 1958 году. Хаим Риковер (США) говорил: «Серьёзность вызова, брошенного нам СССР не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам системой образования».

 

17. Программа Русской Классической Школы пропитана атмосферой заботы об учителе и ученике.

 

18. Отказ от использования цифровых технологий в обучении, обучение человеческим способом (человек—человек) и на бумажных носителях (визуализация текстов и использование мультимедийных материалов в качестве дополнения, естественно, не запрещено) — это панацея от эпидемии цифрового слабоумия, которое захлестнуло нашу планету.

Использование конвергентных технологий в образовании (переориентация учебной деятельности с познавательной на проективно-конструктивную; модель познания — конструирование; сетевая коммуникация; обучение не предметам, а различным видам деятельности; надпредметные знания через НБИК-технологии; ведущая роль самоорганизации в процессах обучения) — это создание интеллектуальных костылей, ведущих человечество к деградации, так как в этом случае человек не развивается в нравственном отношении, скорее наоборот — происходит полная утрата нравственности как таковой. Сегодня человечество уже имеет широкие технические возможности для использования их в развитии, но стало ли оно умнее и способнее в освоении новых знаний? Однозначный ответ уже дан в ходе проведения многочисленных исследований в Европе: дети, подсаженные на гаджеты и электронные технологии, утрачивают умственные способности.

 

19. Укоренение сознания детей в отечественной культуре, взращивание духовно-нравственных ценностей, воспитание гражданина. Все эти принципы воспитания есть не что иное как защита от внедрения трансгуманистических идей в российскую систему образования.

 

20. Возможность использования данных учебно-методических комплектов при обучении лиц любой конфессиональной направленности, а также тех, кто находится вне конфессий, так как материал системы РКШ базируется на общечеловеческих ценностях. В конечном счёте всё зависит от педагога и его интерпретации событий, какие он расставит акценты. При электронном обучении эта «опция» уже недоступна.

 

21. Высокий уровень знаний как результат обучения при соответствующем соблюдении всех методических рекомендаций. Этот уровень передаваемых знаний на несколько порядков выше, чем в современных образовательных системах, что достигается за счёт выверенных классических методик обучения в соответствии с возрастными особенностями детей, без насилия над несозревшими структурами головного мозга младшего школьника.

 

22. Воссозданная программа Русской Классической Школы — это некоммерческий проект. Все знания находятся в открытом доступе для любого заинтересованного лица без каких-либо ограничений.

 

Всё вышесказанное коренным образом отличает РКШ от иных существующих образовательных проектов.

 

Кроме того, не будем забывать и о том, что ещё с 1948 года в нашей стране активно работали агенты западных спецслужб, которые под видом различных научных мыслей и течений внедряли как в общественно-политическую жизнь, так и в образовательную систему разрушительные оккультные идеи так называемого «открытого общества», толерантности, нравственного релятивизма и «нового типа духовности». Одним из ярчайших представителей этого направления был ныне покойный Г. П. Щедровицкий, чьим идеологом и учителем в США был печально известный методолог Р. Хаббарт. Его сын П. Г. Щедровицкий до сих пор оказывает огромное влияние и на действующие государственные структуры России, и на педагогическое сообщество — точно так же, как и его отец когда-то влиял на Академию педагогических наук (ныне РАО).

Но обычному родителю очень трудно разобраться в хитро расставленных сетях глобальных манипуляторов, тем более, когда эти манипуляции охватывают не только сознание рядового гражданина, но прежде всего профессиональное сообщество и государственные структуры. Таким же образом проникали ВТУ-идеи [ВТУ — высокий теоретический уровень обучения. — прим. ред.] в сознание педагогического и родительского сообщества в 1970-х годах.

Что мы видим сегодня? Это возрождение методик ВТУ-реформаторов на новый лад. Даже названия новых проектов на рынке образовательных услуг носят те же имена, что и авторы-разрушители системного советского математического образования, которые элементарно пренебрегли человеческой природой, презрев принципы классической дидактики. Мы намеренно не называем поимённо всю палитру образовательных систем, так как отчётливо видим скрывающиеся за их именами политические партии, трансгуманистические идеи, а зачастую и коммерческие интересы отдельных граждан.

Для нашего ребёнка выбран путь человеческого преображения личности, воспитание патриота и гражданина своего Отечества на основе педагогических технологий, доказавших свою высочайшую эффективность.

 

3. Ощутили ли вы терапевтический эффект программы РКШ?

 

Однозначный ответ на этот вопрос был дан в статье «Праздник для четырёхлетки "РКШ-буквы"». Программа Русской Классической Школы — это лекарство для детского «застывшего взгляда» против отсутствия фундаментальных знаний. Терапевтический эффект в сегодняшнем мире — это прежде всего недопущение дальнейшего разрушения детского сознания за счёт игнорирования биологической природы человека. РКШ учитывает природу ребёнка, его возрастные особенности, уделяя огромное внимание психологическому аспекту обучения и воспитания.

 

4. Какие ошибки совершают родители, применяя программу РКШ?

 

Самая главная ошибка большинства молодых родителей в отношении своих детей — это крайне несерьёзное отношение к периоду дошкольного обучения и начальной школы. Всё это влечёт за собой недостаточно серьёзное отношение к изучению методик преподавания по программе Русской Классической Школы. Порой удивляешься, как мамы так легкомысленно берутся преподавать своим детям, не изучив досконально методический материал. Путаются сами, запутывают своих детей… Часто слышу от родителей такую реплику: «Ничего, дети пока маленькие, потом научатся». О таком явлении, как импринтинг, они и слыхом не слыхивали, а ведь первое запечатление информации — это то, что может остаться с ребёнком на всю жизнь, и на исправление ошибок и недочётов уйдёт масса сил и времени.

Следующая серьёзная ошибка — нерегулярность занятий в дошкольный период. Если со школой так поступать нельзя в силу предстоящих экзаменов, то дошкольная программа начинает хромать по этой причине прежде всего. Задумав накачать мышцы пресса, мы регулярно посещаем спортзал. По какому такому закону нам не стоит регулярно проводить занятия, чтобы успешно выстроить нейронную сеть в голове? Дети — большие манипуляторы, которые будут любым способом искать оправдание для отмены урока, почувствовав отсутствие подлинного интереса у мамы к проводимым занятиям. И вина в этом прежде всего родителей, а не детей.

Отсюда вытекает следующая проблема: неумение привить любовь к русскому языку, к русской истории и литературе. Зачастую родители не видят интереса у своих детей к работе по программе РКШ. Но если мама и семья не живут жизнью русского народа, не видят в русской культуре того стержня, на котором зиждется хрупкий мир на нашей планете, не ощущают той опасности, которую таит в себе внедрение идей трансгуманизма и РЭШ/МЭШ в образовательное пространство России, то привить ребёнку любовь к традиционным русским ценностям посредством использования методических наработок и материала русской цивилизации вряд ли представляется возможным. Здесь речь идёт, конечно же, о всех гражданах бывшей огромной страны, которые говорят на русском языке и думают по-русски, будь то украинец, белорус, татарин или казах. Пока сам родитель не дорастёт до осознания таких понятий, как Отечество, малая Родина, русская земля, героическая история России, роль нашей державы в глобальном историческом процессе, сила и мощь русских сказаний и былин, духовно-нравственные ценности русской цивилизации, «любовь к отеческим гробам», объединяющая роль великого русского народа на евразийском пространстве и в мире, — приступать к обучению дитяти не имеет смысла. Из этого следует, что педагог/мама должны прежде всего работать над собой, заниматься собственным развитием.

курск    полк    лошадь    подворье  

1. Малая Родина. Высота 194,0 «Огурец» в Воловском районе Липецкой/Курской области — место кровопролитнейших боёв в преддверии Курской дуги. 2. Бессмертный полк. 3 и 4. Деревенское подворье (кормление кур, кроликов и лошади)

Всё это выражается в проблеме недостаточной мотивации самих родителей. Чтобы успешно применять методики РКШ, просто необходимо познакомиться с историей развития педагогики за последние сто лет. К обязательному прочтению мы бы отнесли монографии И. П. Костенко «"Реформы"образования в России 1918–2018» и И. А. Горячевой «Учебные книги Ушинского как образец педагогической классики». Это минимально необходимый набор мотивационного материала. Просмотр видеосеминаров по истории преподавания математики и словесности, а также прочтение методичек по преподаванию чистописания и математики — минимальный набор методического материала. Сюда же относится и посещение бесплатных выездных методических семинаров.

Ещё одна проблема — это переориентация на использование «новых» технологий. У родителей отсутствует личный детский опыт знакомства с перьевой ручкой, отрывным письмом, побуквенным неслоговым чтением, объяснительным чтением, наблюдением над текстом и прочим. Их попросту не учили ТАК. Выходит, что надо учиться заново с ребёнком, переучиваться? Тяжело, неправда ли? Тем более, когда психические функции головного мозга взрослого кардинально отличаются от хода мысли самого ребёнка, а профессиональных знаний недостаточно. Совет лишь один — строгое следование выверенным методикам.

По нашему мнению, есть ещё один важный аспект успешности освоения РКШ — это последовательное прохождение всех этапов обучения. Разработчики не настаивают на обязательном прохождения программы с четырёх лет. Мы же напротив убедились, что чем более тщательно проработана программа на всех этапах, тем более успешен ребёнок. Сконструировав буквы своими руками, выстроив ассоциативные связи ещё в четырёхлетнем возрасте, ребёнок будет справляться с программой последующих годов с большей лёгкостью. Навык чтения и письма получит достаточно времени для отработки и закрепления, так что к периоду поступления в школу ребёнок будет уже уверен в своих силах, а мама — более спокойна за результаты своей работы.

Есть ещё одна деталь, на которую нам хотелось бы обратить внимание родителей, — наличие свободного (и регулярного) режима работы по программе в условиях домашнего обучения. Если вы сами обучаете своего ребёнка, то вы обеспечиваете ему индивидуальный темп работы. Часто родители недооценивают это огромное преимущество. То, что в классе может быть сделано в малом объёме (например, печатание одного-двух слов за урок в дошкольный период), дома может быть выполнено в объёме списывания всех прочитанных слов раздела изучаемого значка для звуков. Даже если с вашим ребёнком занимаются в группе, это не означает автоматическое самоустранение взрослого. Напротив, интересуйтесь успехами своего дошкольника, просите продемонстрировать его умения дома, попросите списать больше, прочитать больше, объяснить «незнакомые» вам слова, подключите родственников и членов семьи к этому увлекательному делу. И тогда успех применения программы Русской Классической Школы будет вам обеспечен.

И, пожалуй, самое главное, что позволит вам и вашим детям быть успешными, — убрать от детей любые экраны. Сформированное рассеянное внимание, неспособность сосредотачиваться, отсутствие развитого воображения — всё это затруднит вашу работу и станет реальным препятствием на пути грамотного освоения любой программы, в том числе и программы РКШ.

Таким образом, мы постарались обратить внимание на общие ошибки, которые запомнились из нашей практики общения с родительским сообществом и детьми. О конкретных методических ошибках в обучении очень много было сказано в видеосеминарах и статьях РКШ, например, этой.

 

5. Всем ли детям подходит РКШ?

 

Исходя из вышеизложенного, можем сказать, что Русская Классическая Школа, по нашему мнению, подходит всем детям без исключения. Даже более того: эта программа — единственный спасательный круг в современной трансгуманистической среде, где отсутствие фундаментальных знаний, умений и навыков, к сожалению, стало основой обучения.

Но вот подходит ли она всем без исключения родителям? Уверены, пока нет. Будем надеяться, что в скором времени родительское сообщество дорастёт до своих детей.

 

Источник