В жизни каждой семьи бывают ситуации, которые побуждают переосмыслить происходящее вокруг. Мы тоже не стали исключением. Дочка родилась здоровым ребёнком, который уже в шесть месяцев ходил на плавание и фитнес, не имел прививок и два года питался грудным молоком. В полтора года мы читали Пушкина и Ушинского, пошли в десять месяцев и имели прекрасно развитую речь…

Но тут грянул гром. Заикание. На ровном месте. Без причин. Это и стало той точкой отсчёта, когда мы впервые были вынуждены заглянуть ВНУТРЬ себя и заняться штудированием психоневрологии. Были привлечены лучшие специалисты из Института речи в Москве. Речь удалось восстановить уже спустя полтора месяца.

После такого шока говорить о тщательнейшем подборе программы обучения даже не приходится. Изучены, пожалуй, все имеющиеся на сегодняшний день методики, проведён глубокий анализ, пройдены консультации со всеми возможными специалистами: педагогами и нейропсихологами, логопедами и детскими психологами.

Почему же дошкольная программа — именно РКШ? Такой выбор был сделан по нескольким причинам:

1. Развитие образного мышления: даются образы букв («Арка», «Белка», «Гусь», «Цветок» и так далее), а не школьное заучивание их названия («А», «Бэ», «Гэ», «Цэ»). Здесь речь даже не о том, что ребёнок не в состоянии в дальнейшем адекватно сливать в слог «ба» буквы «Бэ» и «А» («Бэа»?), — развитое образное мышление формирует диалоговую речь и осмысленное чтение.

2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребёнка на этапе четырёх-пяти лет.

Часто родители сильно недооценивают этот вид работы. При поступлении в школу не наигравшийся ребёнок неизбежно столкнётся с трудностями в обучении и поведении. Если ваш ребёнок ходит в сад, это ещё не значит, что он играл и наигрался с детьми. Мы же построили «Домик», и наша подружка Лиза может каждый день играть на лужайке, прыгать через скакалку, ходить на «Ходулях» и плавать на «Лодке» под «Парусом». А мир животных («Белка», «Гусь», «Ёж», «Улитка», «Змея») позволяет ребёнку вступать с ними в непосредственное общение. Кроме того, мы теперь знаем, как ползает змея в природе, почему гусь лапчатый, а белка меняет шубки летом и зимой.

3. Развитие мелкой моторики при конструировании образов букв в таких видах деятельности, как лепка, рисование, склеивание, вырезание.

Творческий подход к составлению персональной азбуки в альбоме — создание ещё одного образа той же самой буквы с использованием технологий составления орнамента, подбора цветовой гаммы; иногда это творческая реализация разыгрываемого сюжета с буквой на страничке альбома.

4. Художественное и конструкторское рукотворчество на основе запечатления образов мира (букв) с последующим выражением их в художественно-пластических каллиграфических рисунках и раскрашивании буквенного лото.

Немногие понимают особую важность данного упражнения в обучении, и очень даже зря. Содержание психического процесса — мыслеобраз (эмоционально переживаемый образный видеоряд). Качество мыслеобразных структур (яркость и цветовая насыщенность, структурная упорядоченность, соотношение фаз энергетического возбуждения, общая продолжительность, фазность угасания и так далее) напрямую зависит от эффективности произвольно-волевых психомоторных способностей. О качестве произвольно-волевого усилия судят по почерку. В дошкольный период отмечается рост качества мыслеобразных структур на фоне совершенствования почерка (дети обводят, рисуют, развивают мелкую моторику).

5. Высокий уровень сенсорной активации структур головного мозга при использовании методов игры в буквенное лото.

Ребёнок с закрытыми глазами на ощупь определяет ту или иную букву. Это неизбежно стимулирует рождение мыслеобразов.

6. Подготовка к письму посредством построения орнамента на листах в крупную клетку фломастером развивает зрительно-ручное чувство и формирует в ребёнке энергоэкономный психомоторный стереотип.

Иными словами, закрепощающие методики первоначального обучения письму с помощью шариковой ручки не оказывают в данном случае повреждающего воздействия на развитие функциональных систем организма (ЦНС, сердечно-сосудистая, костно-мышечная системы), однако всё же формируют менее напряжённый мышечный стереотип.

Кроме того, мы взяли на себя ответственность за введение дополнительного упражнения — рисования орнамента на меловой дощечке. Это имело огромный успех! Ребёнок без труда строил орнамент по клеткам без предварительного нанесения точек, а уровень стресса был на порядок снижен, ведь мел можно стереть, а фломастер проводит черту навсегда.

7. Гармонизация слуховых и речедвигательных анализаторов головного мозга.

В нашем случае это было важнейшим приоритетом. Выполнение звуковых упражнений ни разу не вызвало никаких затруднений. Совершенная природа детского организма, не зашоренное буквами сознание, а также стопроцентный слух позволили без особого труда уже в середине года обучения:

— различать глухие и звонкие согласные;

— адекватно вычленять гласные звуки, которые можно пропеть;

— выполнять анализ-синтез слов (разложение и сложение звуков);

— находить общие звуки в словах;

— вычленять позицию звука в слове (начало-середина-конец слова).

8. Гармонизация зрительного анализатора проходит не только благодаря составлению орнамента, но и за счёт списывания слов на маркерную доску с листов А4 с картинками.

Игровой принцип не был забыт и здесь. Вьюга (дочка), которая каждый раз поднималась в доме, путала все слова на доске, заметая некоторые снегом… Некоторые из предложенных разрезных слов просто исчезали, а вместо них появлялись другие слова, которых вообще не было на предложенных картинках.

Дочка ни разу не перепутала надписи к изображениям, сразу же находила нужные или указывала нам на то, что появились новые слова, которых изначально не было. Это свидетельствует лишь об одном: ребёнок реально стал читать. И простите, Ирина Анатольевна, — не по догадке! Ребёнок понимает, что он читает.

Надо заметить, что мы списали абсолютно все слова. Для этого, конечно, не хватит предложенного количества уроков в методичке. Но дочка сама вне урока доставала из папки слова и делала мне сюрприз: «Мама, пойди посмотри, что я написала на доске!» Так в ходе самостоятельной работы ребёнок сам освоил навык списывания слов.

А теперь о проблемах и трудностях, с которыми мы столкнулись.

Реальной проблемой, как ни удивительно, стали все родственники ребёнка. Увидев такой эффект от обучения (ребёнок читает и пишет сам заданные устно слова), каждый из родни норовил дать слова для записи вне урока: на детской площадке, на снегу, на песке, на асфальте и так далее. Особенно наш папа хотел похвастаться уровнем знаний дочери перед соседями. Процесс обучения порой становился на грань срыва, когда в глазах ребёнка стоял ужас: «Разве я ошиблась, написав "нага" вместо "нога"?!» Ну не понимают взрослые люди, что нельзя давать слова, не совпадающие в произношении и написании! Битва на этом поле продолжалась пару недель, пока родня прочно не усвоила правило: учит только тот, кто понимает методику, — мама!

Но и с этим мы справились! Даже научили папу отличать слова, которые может написать ребёнок на данном этапе, — для этого пришлось взять Азбуку для пятилеток и пройти с ним подушечки, а ещё выучить правила чтения русского языка.

Параллельно с нашим обучением двоюродный братишка Влад пяти лет изучает грамоту по традиционному слоговому методу Жуковой. Стандартная ситуация: читать он может, даже понимает прочитанное, а вот написать без ошибки предложенные слова не в состоянии — не развит фонематический слух. Ему предлагались те же самые слова для написания, что и на картинках РКШ, но «белка» становилась «пелкой», «рубашка» — «рупашкой» и так далее.

И вот недавно настал радостный день. По лестнице грамоты мы поднялись на одну ступеньку, что было торжественно отмечено в кругу семьи выпечкой букв из теста, задуванием РКШ-свечи в виде четвёрки с загадыванием желания, а также рассматриванием достигнутого за год в тетради для каллиграфического рисования, буквенном лото и альбоме из букв.

Идём покорять следующую вершину! СПАСИБО всем разработчикам!