youtube com vk com
https://russianclassicalschool.ru/ /korzina/view.html /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /korzina/delete.html https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА

Т. Петрова, Московская обл., г. Железнодорожный

Декабрь 2018 г.

 

Окончен год. Пройдена первая ступень. Теперь можно осмысленно оценить программу Русской Классической Школы для четырёхлеток, ведь большое видится на расстоянии.

 

В жизни каждой семьи бывают ситуации, которые побуждают переосмыслить происходящее вокруг. Мы тоже не стали исключением. Дочка родилась здоровым ребёнком, который уже в шесть месяцев ходил на плавание и фитнес, не имел прививок и два года питался грудным молоком. В полтора года мы читали Пушкина и Ушинского, пошли в десять месяцев и имели прекрасно развитую речь…

 

Но тут грянул гром. Заикание. На ровном месте. Без причин. Это и стало той точкой отсчёта, когда мы впервые были вынуждены заглянуть ВНУТРЬ себя и заняться штудированием психоневрологии. Были привлечены лучшие специалисты из Института речи в Москве. Речь удалось восстановить уже спустя полтора месяца.

 

После такого шока говорить о тщательнейшем подборе программы обучения даже не приходится. Изучены, пожалуй, все имеющиеся на сегодняшний день методики, проведён глубокий анализ, пройдены консультации со всеми возможными специалистами: педагогами и нейропсихологами, логопедами и детскими психологами.

 

Почему же дошкольная программа — именно РКШ? Такой выбор был сделан по нескольким причинам:

 

1. Развитие образного мышления: даются образы букв («Арка», «Белка», «Гусь», «Цветок» и так далее), а не школьное заучивание их названия («А», «Бэ», «Гэ», «Цэ»). Здесь речь даже не о том, что ребёнок не в состоянии в дальнейшем адекватно сливать в слог «ба» буквы «Бэ» и «А» («Бэа»?), — развитое образное мышление формирует диалоговую речь и осмысленное чтение.

 

2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребёнка на этапе четырёх-пяти лет.

Часто родители сильно недооценивают этот вид работы. При поступлении в школу не наигравшийся ребёнок неизбежно столкнётся с трудностями в обучении и поведении. Если ваш ребёнок ходит в сад, это ещё не значит, что он играл и наигрался с детьми. Мы же построили «Домик», и наша подружка Лиза может каждый день играть на лужайке, прыгать через скакалку, ходить на «Ходулях» и плавать на «Лодке» под «Парусом». А мир животных («Белка», «Гусь», «Ёж», «Улитка», «Змея») позволяет ребёнку вступать с ними в непосредственное общение. Кроме того, мы теперь знаем, как ползает змея в природе, почему гусь лапчатый, а белка меняет шубки летом и зимой.

 

3. Развитие мелкой моторики при конструировании образов букв в таких видах деятельности, как лепка, рисование, склеивание, вырезание.

Творческий подход к составлению персональной азбуки в альбоме — создание ещё одного образа той же самой буквы с использованием технологий составления орнамента, подбора цветовой гаммы; иногда это творческая реализация разыгрываемого сюжета с буквой на страничке альбома.

 

4. Художественное и конструкторское рукотворчество на основе запечатления образов мира (букв) с последующим выражением их в художественно-пластических каллиграфических рисунках и раскрашивании буквенного лото.

Немногие понимают особую важность данного упражнения в обучении, и очень даже зря. Содержание психического процесса — мыслеобраз (эмоционально переживаемый образный видеоряд). Качество мыслеобразных структур (яркость и цветовая насыщенность, структурная упорядоченность, соотношение фаз энергетического возбуждения, общая продолжительность, фазность угасания и так далее) напрямую зависит от эффективности произвольно-волевых психомоторных способностей. О качестве произвольно-волевого усилия судят по почерку. В дошкольный период отмечается рост качества мыслеобразных структур на фоне совершенствования почерка (дети обводят, рисуют, развивают мелкую моторику).

 

5. Высокий уровень сенсорной активации структур головного мозга при использовании методов игры в буквенное лото.

Ребёнок с закрытыми глазами на ощупь определяет ту или иную букву. Это неизбежно стимулирует рождение мыслеобразов.

 

6. Подготовка к письму посредством построения орнамента на листах в крупную клетку фломастером развивает зрительно-ручное чувство и формирует в ребёнке энергоэкономный психомоторный стереотип.

Иными словами, закрепощающие методики первоначального обучения письму с помощью шариковой ручки не оказывают в данном случае повреждающего воздействия на развитие функциональных систем организма (ЦНС, сердечно-сосудистая, костно-мышечная системы), однако всё же формируют менее напряжённый мышечный стереотип.

Кроме того, мы взяли на себя ответственность за введение дополнительного упражнения — рисования орнамента на меловой дощечке. Это имело огромный успех! Ребёнок без труда строил орнамент по клеткам без предварительного нанесения точек, а уровень стресса был на порядок снижен, ведь мел можно стереть, а фломастер проводит черту навсегда.

 

7. Гармонизация слуховых и речедвигательных анализаторов головного мозга.

В нашем случае это было важнейшим приоритетом. Выполнение звуковых упражнений ни разу не вызвало никаких затруднений. Совершенная природа детского организма, не зашоренное буквами сознание, а также стопроцентный слух позволили без особого труда уже в середине года обучения:

— различать глухие и звонкие согласные;

— адекватно вычленять гласные звуки, которые можно пропеть;

— выполнять анализ-синтез слов (разложение и сложение звуков);

— находить общие звуки в словах;

— вычленять позицию звука в слове (начало-середина-конец слова).

 

8. Гармонизация зрительного анализатора проходит не только благодаря составлению орнамента, но и за счёт списывания слов на маркерную доску с листов А4 с картинками.

Игровой принцип не был забыт и здесь. Вьюга (дочка), которая каждый раз поднималась в доме, путала все слова на доске, заметая некоторые снегом… Некоторые из предложенных разрезных слов просто исчезали, а вместо них появлялись другие слова, которых вообще не было на предложенных картинках.

Дочка ни разу не перепутала надписи к изображениям, сразу же находила нужные или указывала нам на то, что появились новые слова, которых изначально не было. Это свидетельствует лишь об одном: ребёнок реально стал читать. И простите, Ирина Анатольевна, — не по догадке! Ребёнок понимает, что он читает.

Надо заметить, что мы списали абсолютно все слова. Для этого, конечно, не хватит предложенного количества уроков в методичке. Но дочка сама вне урока доставала из папки слова и делала мне сюрприз: «Мама, пойди посмотри, что я написала на доске!» Так в ходе самостоятельной работы ребёнок сам освоил навык списывания слов.

 

А теперь о проблемах и трудностях, с которыми мы столкнулись.

 

Реальной проблемой, как ни удивительно, стали все родственники ребёнка. Увидев такой эффект от обучения (ребёнок читает и пишет сам заданные устно слова), каждый из родни норовил дать слова для записи вне урока: на детской площадке, на снегу, на песке, на асфальте и так далее. Особенно наш папа хотел похвастаться уровнем знаний дочери перед соседями. Процесс обучения порой становился на грань срыва, когда в глазах ребёнка стоял ужас: «Разве я ошиблась, написав "нага" вместо "нога"?!» Ну не понимают взрослые люди, что нельзя давать слова, не совпадающие в произношении и написании! Битва на этом поле продолжалась пару недель, пока родня прочно не усвоила правило: учит только тот, кто понимает методику, — мама!

 

Но и с этим мы справились! Даже научили папу отличать слова, которые может написать ребёнок на данном этапе, — для этого пришлось взять Азбуку для пятилеток и пройти с ним подушечки, а ещё выучить правила чтения русского языка.

 

Параллельно с нашим обучением двоюродный братишка Влад пяти лет изучает грамоту по традиционному слоговому методу Жуковой. Стандартная ситуация: читать он может, даже понимает прочитанное, а вот написать без ошибки предложенные слова не в состоянии — не развит фонематический слух. Ему предлагались те же самые слова для написания, что и на картинках РКШ, но «белка» становилась «пелкой», «рубашка» — «рупашкой» и так далее.

 

И вот недавно настал радостный день. По лестнице грамоты мы поднялись на одну ступеньку, что было торжественно отмечено в кругу семьи выпечкой букв из теста, задуванием РКШ-свечи в виде четвёрки с загадыванием желания, а также рассматриванием достигнутого за год в тетради для каллиграфического рисования, буквенном лото и альбоме из букв.

 

Идём покорять следующую вершину! СПАСИБО всем разработчикам!