https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

1 класс. Урок № 16 по Азбуке

Практикум Анастасии Кузнецовой, запись от 03.11.2020

Анастасия Кузнецова — специалист по связям с общественностью и рекламе, мама сына и дочери на семейном образовании, автор нескольких статей на наших ресурсах для мам на СО. Выбрала семейное обучение для сына с середины первого класса в 2015 году, а Русскую Классическую Школу — годом раньше, когда пришла с ним на подготовительные курсы для шестилетних детей в православную гимназию имени святителя Гурия Казанского. Дочь учится по РКШ с программы для четырёхлеток.

Решение о том, что Катюша будет учиться дома с первого класса, далось нам непросто. Однако взвесив все за и против, мы пошли путём семейного образования и с ней. Несмотря на то, что за моими плечами есть опыт обучения старшего сына, в некоторых случаях я всё же чувствую себя неуверенно в роли учителя. Знаю, что мамы, обучающие своих детей самостоятельно, меня поймут, особенно те, кто берётся за это впервые. Там, где специалисту помогает опыт, мы идём путём проб и ошибок. Нередко нас берут сомнения, правильно ли мы преподносим урок, особенно когда ребёнок ошибается или задаёт вопросы.

Одна из тем, которая всегда казалась мне трудной, — отработка гласных и «Й». Она раскрывается в первом классе РКШ на уроке № 16. Сын проходил этот урок в обычной школе, поэтому, работая с дочкой, я встретилась с ним впервые. Надо признаться, я волновалась, смогу ли объяснить всё правильно. Уверена, многим мамам знакомо это чувство.

Я сняла три части шестнадцатого урока на видео и описала ход нашего занятия, а затем попросила тренера-методиста РКШ Татьяну Валериевну Коваль прокомментировать это. Делюсь с вами в надежде на то, что наш опыт будет вам полезен.

Итак, урок неидеальной мамы.

Урок № 16. «Й»

Начинаю занятие стандартно: прошу привести примеры звуков нашей речи, произнести пары твёрдых и мягких согласных, назвать первые звуки в словах, подобрать слова, начинающиеся на звук [т’]. Со всеми этими заданиями дочь справляется легко, потому что по РКШ она учится с четырёх лет.

Далее прошу подсчитать количество звуков в словах, слоги, выделить ударный и безударный звуки. Дочь начинает отвечать: правильно называет звуки, считает их, загибая пальцы, привычно ставит руку под подбородок и считает количество слогов. Я слегка направляю работу, подсказываю и суфлирую её ответ. Она послушно повторяет, постепенно выходя на полностью самостоятельный ответ.

Выхожу за рекомендации методички, когда прошу говорить: «Два слога, значит, две гласных». Внутренне сомневаюсь, стоит ли это делать. Возможно, ребёнок на каком-то этапе обучения должен сам сделать вывод о том, что в слове столько слогов, сколько гласных.

Спрашиваю, какие звуки изменились в парах слов. Затруднения вызывают слова, в которых ударение смещается со второго слога на первый: «вода — вата». Пытаюсь не акцентировать интонацию на ударении, произнося слова медленно несколько раз, но дочь не может правильно ответить. В конце концов я сама называю правильный вариант.

Приступаем к изучению буквы «Й».

Повторяем, когда какую букву пишем, работая с таблицей «подушечек» и «не подушечек».

Катя хорошо слышит звук [j] в конце слова, безошибочно показывает, какая нужна буква. Порой она путает, какой там звук — гласный или согласный, когда слышит его после [j], однако буквы, которые нужно написать, называет правильно.

Напоминаю, что когда мы произносим гласный, звук не встречает препятствий, он выходит свободно, и мы можем долго его тянуть. В этом отличие гласных от согласных. После недолгой работы термины полностью осмысливаются, перестают путаться в голове и речи.

Приступаем к отработке гласных и «Й».

Иногда твёрдый звук дочь называет жёстким, говорит, что без «подушечки» ему жёстко. Поправляю в рабочем режиме, прошу повторить правильно. Занятие продолжается.

В конце урока даю названия имён всех изученных букв, объясняя: «Я буду показывать на букву в таблице, называть звук, который она обозначает, и её имя. А ты будешь за мной повторять».

Звук [а] — имя буквы «А».

Звук [а] — имя буквы «Я».

Звук [о] — имя буквы «О».

Звук [о] — имя буквы «Ё».

Звук [у] — имя буквы «У».

Звук [у] — имя буквы «Ю».

Звук [э] — имя буквы «Э».

Звук [э] — имя буквы «Е».

Звук [ы] — имя буквы «Ы».

Звук [и] — имя буквы «И».

Звук [j] — имя буквы «И краткое».

Затем я показываю букву, а дочь самостоятельно называет звук и имя буквы.

Урок окончен.

Комментарий Татьяны Валериевны

Видео № 1

При выполнении задания № 5 родитель и ребёнок допускают ошибку: «Какие две гласные слышим?» Звук — имя существительное мужского рода, значит, правильно «Какие два гласных звука мы слышим?»

Далее звучит вопрос: «Какая ударнАЯ?» Правильно спросить: «КакОЙ ударнЫЙ?»

Эта же ошибка повторяется и при работе со словом «карась».

«Два слога, значит, двЕ гласных». Это звуковая работа, речь должна идти только о звуках: «ДвА гласных звука». На видео был переход на буквы.

Вопрос в задании № 6: «Какие звуки поменялись?» Ответ: «О поменЯЛАсь на У». Правильно: «[О] поменялся (звук) на [у]».

А вообще у ребёнка очень хороший, уверенный навык выполнения звуковых упражнений.

Видео № 2

Думаю, что нужно придерживаться термина «буква», не заменяя его на «буковка».

Ошибка повторяется: «Если после согласной слышится гласнАЯ», а нужно сказать «гласнЫЙ».

При работе с табличкой, выделяя звук [j], Катя показывает на букву Й, хотя в данном слове она не пишется.

Эта ошибка мамы довольно распространённая. При звуковой работе также допускают следующие ошибки:

1.Орфоэпически неправильно произносят глухие согласные звуки — добавляют голос.

2. Забывают протяжно повторять слово целиком, сразу начинают считать звуки.

3. При подсчёте звуков пальцы не загибают, а отгибают.

4. Забывают, что есть звуки всегда твёрдые и всегда мягкие, просят подобрать слова на мягкий [ц].

5. В слове «сад» называют звуки [с], [а], [д].

6. При выполнении упражнения на поиск общих звуков взрослые часто ориентируются на буквы: говорят, что нет общих звуков в словах «окно» и «аист».

7. Задают вопрос при выполнении звуковых упражнений: «Какое слово начинается на БУКВУ», просят: «Подбери слова, которые начинаются на букву».

Источник

Яндекс.Метрика