Подготовка к обучению чтению детей 4 лет
Обучение грамоте происходит в процессе сюжетной игры через драматическую, а не догматическую форму подачи материала, позволяющую ребёнку «прожить» ситуацию и сформировать к ней личное отношение, приобщиться к происходящему и развернуть в детской душе каскад образов. Это очень значимо, поскольку ребёнок играет не самим предметом, а своими представлениями о нём, и чем точнее и глубже его восприятие, тем богаче палитра красок, которыми ребёнок исподволь рисует образы в своём воображении. И поскольку всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием, это позитивно сказывается на общем уровне развития ребёнка, его сознания, эмоционально-чувственной сферы и непосредственной деятельности.
Перед ребёнком стоит широкая задача: при участии и помощи взрослого создать своими руками макет окружающего его мира — своего ближайшего окружения и в процессе сопровождающей творческую деятельность беседы упорядочить, углубить представления о нём, развить навыки аудирования, слушания с пониманием, речевые способности.
Рукотворная деятельность включает моделирование, конструирование, лепку, рисование, аппликацию, раскрашивание… при изготовлении персонажей и предметов сюжетной игры.
В ходе игры дети познают русскую азбуку: они создают её своими руками. Через ассоциативное внешнее сходство моделей, создаваемых детьми, с образами русских печатных букв (Д — дом, А — арка, Г — гусь, его шея, Ф — фонарь…) происходит восприятие их начертаний, а через выявление первых звуков в названиях моделируемых предметов осуществляется связь со звуками, обозначенными данными буквами, — дети интуитивно воспринимают их звуковые соответствия.
Такой подход в изучении букв через образы действительности исторически обоснован. Об этом свидетельствует история возникновения европейских алфавитов. Их древний предок — финикийский алфавит — составляли буквы, каждая из которых изображала какой-то предмет и обозначала звук, с которого начиналось слово, обозначавшее этот предмет. Оттого и запомнить эти буквы было нетрудно.
Подобную традицию отражают и древние церковнославянские буквицы — первые, богато украшенные буквы текста. Их образные очертания указывают на связь с «именами» букв: «Веди» (от слова «ведать») изображалась с ликом внутри, что символизировало всевидящую совесть. Буквица «Живете» («жизнь») изображалась в виде древа, в ствол-основание которого врастал человек, а в ветви были вплетены животные, что означало связь всего живого. Буквица «Покой» представляла собой людей, держащих над головой перекладину с отростком-цветком, находящуюся в равновесии, в покое, и самих людей, пребывающих в покое, поскольку они ухватили зверей за языки, то есть символически обуздали собственные страсти. Буквица «Рцы» («речь») ассоциировалась с человеком, трубящим в рожок…
Не раз в истории педагогики методисты обращались к подобным приёмам, связывая начертания букв с реальными образами: буква С изображалась в виде серпа, М — в виде молнии, Т — в виде старинного топора, Х — в виде ходуль… Знание связывалось с жизненными реалиями, с житейским опытом ребёнка.
В предлагаемой методике используется этот же принцип, но основанный на возможностях восприятия современного ребёнка. Дети изготавливают поделки, своими конфигурациями сходные с начертаниями букв.
Графическое восприятие изученных букв закрепляется при «рисовании»-письме их на маркерной доске, на которой после изготовления поделки и знакомства с образом буквы нужно написать её начертание и несколько раз повторить его. Называть буквы следует образно: буква «Домик», буква «Молния», буква «Белка», а не «дэ», «эм», «бэ»… Начальные звуки названий постепенно закрепят связь букв со звуками, на которые начинаются слова-названия букв.
После изготовления 17-ти поделок и усвоения типичных образов 17-ти букв русского алфавита используется безазбучный метод обучения чтению по догадке, активно практиковавшийся в 30-х годах XX столетия известным педагогом И. Н. Шапошниковым. В своем учебном пособии «Живые звуки» он оригинально развивал фонематический слух детей и органично решал проблемы звукослияния, синтеза, воссоединения звуков в процессе чтения. Несмотря на то, что в суждениях И. Н. Шапошникова относительно звуковой стороны языка есть неточности, несоответствия современному языкознанию, принцип обучения чтению, предложенный им, весьма уместен для обучения грамоте при подготовке к школе. Для «чтения» предлагаются картинки с надписями, содержание которых детям ясно. Чтение представляет собой целостное произнесение слова, называющего изображённый предмет. Умение читать приходит как результат письма, списывания этих слов, как неизбежное следствие установления соответствий между слуховыми и речедвигательными явлениями и буквами. Такой метод не требует развёрнутых методических комментариев, он достаточно прост и естествен.
Главное условие применения этого метода — использование для чтения только, по определению И. Н. Шапошникова, «тавтографических» слов — слов, в которых произношение совпадает с написанием. Если на картинке будут изображены очки и ребёнок прочитает по догадке «ачки», поскольку современное русское произношение акающее, то между звуком [а] и буквой О, написанной в слове под картинкой, установится ошибочное соответствие. Во избежание подобных нестыковок в методический наглядный материал, входящий в комплект, включены картинки, в названиях которых отсутствует расхождение между произношением и написанием. В методичке дана последовательность слов для чтения.
Надписи под картинками выполнены шрифтом «Аванти», представляющим сочетание самых простых элементов — палочек, овалов, без засечек и ложных перекладин. Это нужно для того, чтобы дети могли писать печатными буквами, не отвлекаясь на второстепенные детали. В процессе работы выполняется задание: отыскать к слову, написанному на отдельной карточке, картинку с аналогичной надписью. Более сложное задание: закрыть надписи и попросить детей отыскать картинку по первому звуку слова, называющего изображённый предмет. Сначала делается выбор из двух картинок, позже возможен выбор из трёх.
Таблица «Буквенное лото» — это одновременно и раскраска, и пособие для закрепления ранее изученных букв.
Итог изучения русского алфавита — изготовление детьми (при участии взрослых) собственной Азбуки, альбома, в котором будут изображены в алфавитном порядке декоративные буквы. Для работы понадобится альбом формата А4. Буквы выполняются во всевозможных техниках: аппликация, раскрашивание заготовленных контуров, мозаика из пластилина, из лоскутов, кружев, фольги, украшение бисером, прошнуровывание-вышивка заготовки, орнаментирование на клетчатой поверхности… Возможны сюжетные буквы: например, М — два человечка, взявшиеся за руки, Ж — дерево с раскидистыми ветвями, О — венок из еловых веточек с развешанными ёлочными игрушками… Можно сделать орнаментальные рамки на страницах. Благодаря этой деятельности образы букв-поделок постепенно абстрагируются в сознании ребёнка, обобщатся и примут условный вид графических начертаний.
Особенность предлагаемой методики обучения грамоте — активное развитие фонематического слуха детей, гармонизирующее деятельность слуховых и речедвигательных анализаторов головного мозга, помогающее воспринять звуковую сторону языка, осознать смыслоразличительную функцию звуков. Для формирования у детей способности управлять своим речевым аппаратом и соотносить слуховые и речедвигательные явления в начале каждого занятия проводится артикуляционная гимнастика. Для её проведения предназначена папка «Артикуляционная зарядка» с иллюстрациями мимических движений, которые дети должны повторить. Артикуляционную зарядку нужно выполнять на счёт.
Для формирования фонематического слуха даны комплексы звуковых упражнений. Подробный перечень указан во введении к методичке, а в поурочных планах написаны конкретные задания, которые дети должны выполнить на уроке. В методическом пособии даны упрощённые транскрипции. Они предназначены только для педагога. Лото и карточки с картинками, входящие в учебно-методический комплект, необходимы для выполнения фонематических заданий. Лото используется для определения детьми слов на звук, предложенный педагогом. На карточках изображены предметы, в названиях которых есть общие звуки: в начале, внутри, в конце слов, в разных позициях. Дети должны выявить эти звуки. При этом взрослому нужно быть очень внимательным, поскольку речь идёт о звуках, а не о буквах. Например, дана пара изображений: глаз и колос. В конце слов глаз и колос общий звук [с]. Или изображены рядом машина и ёж. В конце слова ёж произносится звук [ш], и в словах машина и ёж общим будет звук [ш].
В методическом пособии представлены этапы обучения детей грамоте, осуществляемого по данной программе, и поурочные планы. Объём выполняемой работы зависит от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Исходя из этого, один урок можно разбить на два-три урока или наоборот дополнить его звуковыми упражнениями, другими видами деятельности.
Идеи домиков
В рамках нашей методики обучения грамоте четырёхлеток разработана творческая игра, для которой необходимо изготовить домик для её героя. В интернете представлено много сайтов, посвящённых рукоделию, творчеству. Мы нашли замечательные рекомендации по изготовлению кукольных домиков, подходящих к нашей программе для четырёхлеток.
И. А. Горячева — «Непререкаемые истины или устойчивые стереотипы?»
Мы регулярно публикуем отзывы наших последователей, педагогов и родителей, всей душой откликнувшихся на разработки и издания РКШ. Но иногда мы получаем неодобрительные и даже негативные отзывы. Предлагаем вам познакомиться с нашими аргументами против устойчивых стереотипов.
И. А. Горячева — «Проблемы недопонимания»
Однажды нам пришёл комментарий по поводу нашей программы для четырёхлеток и вопрос: «Чем руководствовались разработчики РКШ при составлении методики обучении чтению методом целых слов / по догадке?». Мы дали некоторые разъяснения на этот счёт.