Жан Пиаже (1886–1980) — швейцарский психолог, много лет посвятивший экспериментальным исследованиям детского мышления. Его метод был полностью эмпирическим: он не старался строить никаких гипотез, просто наблюдал за детьми разного возраста, анализировал структуру их высказываний, давал им различные интеллектуальные тесты и задания. Полученные данные позволили ему описать особенности мышления детей на разных возрастных этапах.
Предлагаем вашему вниманию ряд цитат из книги Пиаже «Речь и мышление ребёнка», в которых автор наиболее ярко и ёмко описывает свои обобщения относительно особенностей мышления детей того возраста, который у нас принято называть младшим школьным.
Текст воспринимается довольно сложно, поэтому он снабжён некоторыми пояснениями в квадратных скобках.
***
После 7-8 лет наступает стадия, длящаяся до 11-12 лет, во время которой происходят основательные перемены: ребёнок осознаёт, мало-помалу, определения понятий, им употребляемых, он частично становится способным к наблюдению (интроспекции) над своими собственными умственными опытами; с этого момента в его уме появляется осознание внутренних связей, что делает понемногу такие опыты обратимыми; этим, фактически, устраняются противоречия, по крайней мере, те, что установились в результате конденсации.
Значит ли это, что противоречия устранены окончательно и тем самым ребёнок становится способным к формальному рассуждению, то есть к рассуждению, основанному на предложенных посылках, просто допущенных?
Мы видели, что это совсем не так, и что формальная мысль появляется только к 11-12 годам. Между 7-8 и 11-12 годами синкретизм, противоречие в силу сгущения и т. д. находится в плоскости чисто вербальных рассуждений, не имеющих связи с непосредственным наблюдением, что происходит в силу закона о потере равновесия, так что только к 11-12 годам можно говорить о реальном логическом опыте. Однако в возрасте 7-8 лет наблюдается крупный успех. Логические формы рассуждения появляются в области понимания восприятия.
На основе прямого наблюдения ребёнок становится способным к расширяющей индукции и к необходимой дедукции <...> Этот достигаемый в логике успех связан с явным уменьшением детского эгоцентризма к 7-8 годам. Данное явление, с одной стороны, в качестве своего результата рождает потребность в проверке и доказательстве, а с другой — вызывает осознание, относящееся к ходу мысли. Таким образом, здесь имеется значительное влияние социальных факторов на структуру и функционирование мысли.
***
Между 7,5 и 11-12 годами ребёнок может не обнаруживать никаких следов синкретизма в понимании восприятий, то есть в мысли, связанной с непосредственным наблюдением (сопровождаемой или не сопровождаемой речью), и сохранить очевидные следы синкретизма в словесном понимании, то есть в мысли, оторванной от непосредственного наблюдения.
***
Детское рассуждение [в этот возрастной период] представляется в очень отчётливом виде: рассуждение, связанное с реальным верованием, другими словами — связанное с непосредственным наблюдением, будет логично. Но формальное рассуждение по-прежнему будет невозможно, ибо оно связывает между собой допущения, то есть предложения, в которые не верят с необходимостью, но которые допускаются только для того, чтобы видеть, какие следствия они влекут за собой.
***
...Ребёнок не может рассуждать на основании предпосылок, если он не верит в них.
***
До 11-12 лет ребёнок не может сделать допущения. Или он принимает данное и не видит бессмыслицы, или он его отбрасывает как бессмысленное, но не видит формальной бессмыслицы предложенного суждения.
***
До 11-12 лет физическая реальность не оттесняется субъективной (ребёнок не осознаёт личного характера своих мнений, определений, даже слов и т. д.), а, следовательно, и просто логической реальностью, где всё понимаемое было бы возможно. Значит, до этого возраста существует лишь реальное и ирреальное [то есть ребёнок ещё не может мыслить гипотетически, силлогизмами, от противного и так далее, в общем — научно-теоретически]. Имеется, правда, плоскость физической возможности, но нет плоскости возможности логической: логично одно реальное.
Комментарий РКШ
Какие выводы мы можем сделать из этого применительно к обучению детей в начальной школе?
Ребёнок уже может постепенно строить системную, логическую, научную картину мира, но лишь тогда, когда эта система прочно укоренена в его конкретном чувственном опыте. Стоит оторвать логическое суждение от чувственного опыта, и в силу вступают синкретизм (псевдообобщение по типу ассоциативного слияния) и трансдукция (ход мысли от частного к частному), о которых мы подробно писали здесь. Эти процессы неизбежно вносят искажение в любой отвлечённый материал, делая невозможным его адекватное понимание и, соответственно, усвоение.
Итак, изучение отвлечённого материала на данном этапе всё ещё не имеет никакого смысла. Не следует также делать ставку на способность к дедуктивному суждению, которой ещё нет. Основы наук следует изучать начиная с самых простых правил и положений в их прочной связи с конкретным опытом. Сделать это можно двумя способами:
1) эмпирически — когда ученики добывают знания, активно работая с наглядным, конкретным, чувственным материалом;
2) путём практического закрепления — когда изучается несложное правило или положение и многократно закрепляется на конкретных заданиях.
Первый способ всегда представляет бОльшую методическую сложность для педагога, но мы считаем его более предпочтительным, так как он ведёт к более целостному и глубокому пониманию предмета. Это достигается за счёт более поступательного, без разрывов, осознанного движения мысли ребёнка от знакомого к новому и его большей активности в процессе познания (известного в психологии эффекта генерации: информация, которую человек производит или добывает самостоятельно, усваивается лучше). Но и второй способ также важен как «заземляющий» новое знание, укрепляющий его связь с конкретным опытом. Поэтому самые крепкие и осознанные знания формируются при сочетании этих двух подходов.