Из опыта Дарьи Сомовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:
Я хочу дать лишь посильную помощь тем, кому пришлось браться за обучение детей без серьёзной предварительной подготовки, в первую очередь мамам, решившимся на семейное образование по Русской Классической Школе. Всё, что я постараюсь кратко описать, максимально подробно, детально и поурочно описано в методических пособиях к курсу. Не изучив их, приступать к занятиям категорически нельзя. Но я очень хорошо помню, как тяжело было маме-непрофессионалу охватить всё и сразу, особенно когда решение принято сегодня, а учиться начинаем завтра. Итак, чем же мы занимаемся с ребёнком на уроках наблюдения над текстом?
Раздел 1. Лексика
Работа с уяснением смысла слов и чётким изложением этих смыслов будет каждый раз начинать наш практикум. Ни одного механически прочитанного или бездумно произнесённого слова, ни одной фразы без осмысления — с первого слова в Азбуке, через всю школьную программу, на всю жизнь.
Раздел содержит три вида занятий:
• дать определение понятию («что такое?», «кто такой?»);
• подобрать синоним или антоним («слова близкие по смыслу», «слова противоположные по смыслу»);
• поработать с этимологией (слова и устойчивые выражения).
Помимо вдумчивого чтения, красоты и чистоты речи, актуализации наших знаний о классификации предметов и явлений это даёт нам и прямой мостик в осознанную орфографию, когда ребёнок, понимая смысл и происхождение слова, точно знает, почему оно пишется так, а не иначе.
По этой ссылке можно посмотреть видео, как мы даём определение понятию: что такое? кто такой? По этой ссылке — как подбираем близкие и противоположные по смыслу слова.
Раздел 2. Синтаксис
Поработав с наибольшей языковой единицей — текстом и его смыслом, мы совершаем первое приближение и берём в работу единицу следующую — предложение. Под руководством обучающего ребёнок скрупулёзнейше разбирает его. Он считает слова, работает с порядком слов, на опыте замечая незримую связь всех членов предложения и законы её существования, учится находить основу в самых разных случаях, работая сразу, с самого начала с живой родной речью, а не с заспиртованными образцами, в которых всегда «кто» и «что делал». Навык быстро и слёту видеть основу простых и очень сложных предложений, все речевые обороты в их границах и отношениях — всё это становится фундаментом и главным условием успешного овладения пунктуацией. А образ языкового древа, эта методическая находка, ведёт ребёнка к данному знанию легко и радостно.
В этом видео мы определяем главные слова, в этом — работаем с порядком слов; здесь работаем над ошибками в определении главных слов и снова определяем их, а здесь работаем с языковым деревом.
Раздел 3. Морфология
Поработав с предложением, мы идём глубже: выбираем объектом наблюдения следующую языковую единицу — слово.
На смену дереву приходит наш любимый шкафчик. Все чётко и на своей полочке, всякой вещи в РКШ — своё место. Насколько проще ребёнку осмыслять и осознавать непростую в общем-то тему, когда имя существительное лежит всегда в первом ящике, а глагол — всегда в пятом! Никто из детей, обучающихся по РКШ, ни разу не сбился, перечисляя известные ему части речи.
Но шкафчик — явление гораздо более глубокое, чем просто приём для запоминания. Расположение ящичков в нём строго обоснованно. Существительные, прилагательные и числительные из первых трёх ящичков могут заменяться в речи местоимениями из четвёртого. Существительные, прилагательные, числительные и местоимения из первых четырёх ящичков могут изменяться по родам, числам и падежам; глаголы из пятого — по лицам, числам и временам. А вот наречия и служебные слова из шестого и седьмого не могут изменяться вовсе.
Это стройная, чёткая система. Овладев ею, ребёнок подготовится к любым орфографическим трудностям. Она не превратится в просто выученные определения в стиле «имя существительное — это…»; всё будет поставлено на службу ученику. Но об этом чуть позже.
Это видео — разбор частей речи, работа со шкафчиком, следующее — продолжение данной работы.
Раздел 4. Словообразование
Определив слово как часть речи, переходим к ещё более мелкой единице языкового анализа — морфеме. Мы начинаем учить ребёнка видеть состав слова. Нельзя переоценить этот блок работы. Здесь кроется то сокровище, о котором никому из нас почему-то не говорили в школе.
Внутреннее устройство нашего родного языка логично и стройно. Его не надо зубрить и заучивать наизусть — его нужно просто понять. Не только корни однокоренных слов пишутся одинаково и проверяются ударением, но и приставки в одноприставочных, суффиксы в односуффиксных, окончания в одноокончанных. Умение видеть части слова, а также замечать в части слова её смыслообразующую роль и принадлежность к той или иной части речи (суффикс глагола, окончание прилагательного и так далее) открывает ребёнку двери в осознанную орфографию. Как мама четвероклассника могу сказать, что за годы обучения по программе РКШ для начальной школы это умение успешно формируется.
Одним из видов работ на начальном этапе станет задание изменить форму или смысл слова. Для всех последующих этапов это будет крайне важно, так как предупредит очень распространённую ошибку, когда в поисках того же окончания ребёнок подменяет слово похожим: колоски — колос (а не колосок), цветочки — цветок (а не цветочек), а то и белочка — белый. Если этот навык не отработан железно, таких оплошностей не избежать.
В данном видео мы работаем с формой и смыслом слова.
Основным методическим приёмом при обучении ребёнка морфемному разбору будет приём «докапывания» до корня. Мы должны «отшелушить» слово от всех морфемных «наслоений». Примерная логическая цепочка рассуждений, которой мы учим ребёнка, выглядит так:
МАЛИНОВКА. Убрав быстро найденное окончание, получаем основу —МАЛИНОВК. Если отогнём М, останется смысл? Нет, АЛИНОВК — это потеря смысла.
Тогда отогнём К и посмотрим, остался ли смысл? Остался. Есть ли слова с таким смыслом, но без К? Есть — малиновый. Значит, К — это прибавка, которая была использована, чтобы из прилагательного «малиновый» получилось существительное «малиновка».
У нас остался МАЛИНОВ. Отогнём В — есть слова, в которых В нет, а МАЛИНО есть? Нет таких слов.
Тогда отогнём ОВ. МАЛИН — смысл остался? Да! Есть слова с этим смыслом, в которых МАЛИН есть, а ОВ нет? Есть — малина! Значит, мы нашли ещё одну прибавку, которая понадобилась, чтобы из существительного «малина» получить прилагательное «малиновый».
Можно ли от МАЛИН отогнуть ещё буквы, не потеряв при этом смысла? Нет, нельзя. Значит, мы нашли корень слова.
Каждый раз, разобрав слово, мы обязательно будем показывать ребёнку смысловую роль морфем, что делает со словом то или иное окончание, приставка, суффикс — безусловно, в чётком соответствии с методическим пособием, предлагая только тот материал и те формулировки, которые посильны ребёнку.
На следующих трёх видео мы работаем с составом слова: № 1, № 2, № 3.
Раздел 5. Фонетика
Заключительный раздел урока-практикума посвящён фонетическому разбору слова, в котором мы работаем с самой мелкой языковой единицей нашей речи — звуком. Тем самым наше наблюдение над текстом становится всеобъемлющим и завершённым. А знания, которые были получены в первом классе и не раз пригодятся в будущем, не утрачиваются.
На этом видео — фонетический разбор.
Из урока в урок мы будем снова и снова проходить по этим пяти разделам, набирая обороты, повышая сложность наших знаний, каждый раз выходя в письменную речь с новым уровнем подготовки и осмысления, используя всё, чему научились, сразу — на практике. В этом и есть главный смысл наблюдения над текстом. В диктантах и упражнениях, сочинениях и других письменных работах дети станут оперировать мощной системой знаний о родном языке, прямо применяющейся на практике. Каждое слово из правил будет прожито ими на своём опыте и глубоко осознано. Каждое знание будет активно и результативно использоваться. Ребёнок никогда не спросит, а зачем ему падежи и склонения, существительные и наречия, прилагательные и суффиксы — он будет точно знать, зачем и как это использовать. Ни одного бесполезного действия. Ни одного неиспользованного знания. С первого класса. Все школьные годы. На всю жизнь.