Из опыта Анастасии Кузнецовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:
Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?
1. Изучение методик.
2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.
3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.
Во втором классе дети читают книгу «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». Для обучающего родителя необходимо приобрести методичку «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Методическое пособие для учителя начальной школы. Часть IV». Помимо привычного чтения и обсуждения прочитанного на этом этапе вводятся уроки развития речи. Они помещены в III отделе «Второй после Азбуки книги», ход уроков расписан в методичке. Это важная часть курса. От простого к сложному, без употребления терминов дети учатся владеть языком и готовятся к дальнейшему изучению его правил.
Как же работать с данными упражнениями?
Главное условие выполнения этих заданий — ребёнок должен давать полные, развёрнутые ответы. После устной проработки их нужно записать. Более подробно о работе по развитию речи можно почитать в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 2 класс» на 1-й странице.
Открыв методичку и сверив её содержание с текстами «Второй книги», мы увидим, что не все тексты рассматриваются на уроках. Как быть с остальными?
Остальные тексты даны для самостоятельного чтения. Тексты о праздниках изучаются накануне.
Какие именно тексты брать и в какой последовательности?
Ответ на этот вопрос вам поможет найти книга «Словесность в начальной школе. Планирование». Её можно купить на сайте РКШ или бесплатно скачать там же в формате pdf.
Некоторые родители обеспокоены тем, что ребёнку трудно даётся пересказ текста. Они спрашивают: можно ли делать опорные схемы для пересказа?
Если кратко ответить на данный вопрос, это противоречит методикам РКШ. Подобный вопрос задаёт мама в разделе «Обсуждения. Делимся впечатлениями и наработками» на странице 81-й, а на странице 82-й есть развёрнутый ответ на него. Эту и другие ошибки, которые совершают родители и педагоги в применении методик РКШ, рассматривает в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.
В целом с уроками чтения всё понятно. В основном вопросы родителей касаются изучения русского языка. Со второго класса становится понятно, что уроки русского по РКШ совсем непохожи на привычные нам школьные. Так, родителей беспокоит, каким образом строятся занятия по русскому языку, если отдельного учебника по этому предмету в РКШ нет?
Чтобы это понять, родителю нужно взять в руки методичку «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 2 класс».
NB: Приготовьте для этой книги не одну, а четыре закладки, и подпишите их по видам работ или по дням недели — так вам будет удобнее ориентироваться в методичке.
Как и в первом классе, уроки русского языка строятся с опорой на тексты, прочитанные и разобранные детьми на уроках чтения по книге «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». В РКШ со второго класса появляется несколько видов деятельности на уроках русского языка. Они подробно описаны в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». Занятия становятся более разнообразными. Каждым видом деятельности дети занимаются один раз в неделю. Благодаря этому они не переутомляются и не теряют интерес к обучению.
Расписание занятий по словесности во втором классе согласно «Планированию»:
Понедельник:
• речевые упражнения;
• чистописание.
Вторник:
• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;
• русский язык — письменные работы.
Среда:
• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;
• русский язык — наблюдение над текстом (два урока).
Четверг:
• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;
• русский язык — редактирование текста.
Пятница:
• церковнославянский язык;
• русский язык — штудия.
Эти виды деятельности будут сопровождать ребёнка до конца начальной школы.
Нужно ли на каждый вид работ заводить отдельную тетрадь?
Да, это будет удобно и вам, и ребёнку. Для уроков чистописания во втором классе используют прописи. Программа обучения письму изложена в пособии «Уроки чистописания». Это наглядно продемонстрировано в видео. О данном виде учебной деятельности вы можете узнать также в четвёртом и в шестнадцатом выпусках программы телеканала «Союз» о Русской Классической Школе.
Как РКШ готовит к таким видам работ, как изложение и сочинение?
Отвечая на этот вопрос, обратимся к видам письменных работ, которые выполняют дети. Они перечислены в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».
Письменные работы включают в себя такие задания:
• постановка и запись вопросов к прочитанному тексту;
• ответы на вопросы таким образом, чтобы из них сложился рассказ;
• сравнение предметов по плану;
• сочинения-повествования (во втором классе в отделе речевых упражнений);
• запись составленных на уроке рассказов в порядке описания, представленном в тексте;
• описание технологий по аналогии с представленными в учебнике (пошив брюк, изготовление скамейки, пошив сапог);
• описание строения человеческого тела, его отдельных частей, описание животных «с головы до хвоста», растений «от корешка до листочка», минералов;
• выписывание главных мыслей из текста (тезисы).
Есть ли в программе контрольные диктанты?
Контрольные диктанты проводятся раз в четверть. Помимо них есть:
• словарные диктанты;
• текстовые диктанты.
Они используются не для проверки учащегося, а для последовательного формирования навыков письма. Это диктанты с объяснениями, не фиксирующие ошибку, а предваряющие её. За них хочется сказать разработчикам отдельное спасибо.
Что за вид работ — диктант по памяти?
За неделю до выполнения этой работы даётся задание выучить наизусть текст стихотворения. Внимание детей обращается на то, что каждая строка начинается с заглавной буквы, но не каждая оканчивается точкой. Даётся задание найти различия произношения и написания слов в тексте и запомнить, как они пишутся. На занятии учитель диктует, а дети пишут, как запомнили; затем сверяют написанное ими с оригиналом, сами находят несоответствия.
Как работать с таким видом упражнений, как редактирование текста? Какой объём брать за один урок? Нужно ли переписывать правленый текст в тетрадь?
Редактирование текста — очень интересный для ребёнка вид работ и очень полезный с точки зрения изучения языка. Тексты для редактирования во втором классе — это сказки: «Царевна-лягушка», «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка», «Плутишка кот». Ученик делит текст на предложения по смыслу и заполняет пропуски в словах. Работая с художественными произведениями, ребёнок видит не единичные отрабатываемые в упражнениях орфограммы, а весь текст как единый организм, формирует пунктуационные навыки. Проработанные предложения дети переписывают в тетрадь, последовательно чередуя устную и письменную работу.
Когда я впервые столкнулась с этим видом упражнений, я не сразу разобралась, что я должна объяснить ребёнку. Сначала он без всяких знаков препинания с удовольствием читал сказку и, как это ни странно, всё понимал, а потом с недоумением смотрел на меня и спрашивал, зачем знаки препинания, он же и так всё понял. Пришлось сказать, что это такая игра — найди хвосты. И мы стали искать хвосты предложений, спорили — поймали или не поймали хвост. А потом забыли, что мы ловим хвосты, и стали просто учиться. Сын сам начал ставить запятые в тексте, объясняя их перечислением действий, предметов, признаков предметов. Иногда он говорил: «Здесь нужна запятая, но я не знаю, почему». Это было, когда мы начали работать со сложными предложениями. Я говорила: «А ты попробуй поставить здесь точку и посмотри, что получится». Он воскликнул: «Я понял! Здесь две мысли!» Также интуиция подсказывала ему, что прямую речь нужно как-то оформить, и я показывала. Орфограммы он объяснял, как мы учили в первом классе, — там была такая глубокая проработка, что надолго запомнилось, как это делается.
Во втором классе объём редактируемого текста — одна-две страницы. В третьем и четвёртом классе объём увеличивается. Но мы работали в своём темпе — до тех пор, когда ребёнок почти устал, чтобы не отбивать интерес.
Уроки штудии — это привычные нам школьные уроки: правила и их отработка.
Родители нередко спрашивают, почему в «Сборнике упражнений» так мало заданий? Хватит ли их для закрепления знаний и навыков? Может быть, нужно добавлять упражнения из других учебников и программ? Смогут ли дети сдать аттестацию, обучаясь только по РКШ?
На этих уроках ребёнок лишь систематизирует знания, полученные ранее из наблюдения над языком, поэтому ему не требуется длительной отработки правил, как в случае тематического изучения языка. По сути, это «навешивание ярлычков» на уже изученные темы. Данные темы соответствуют требованиям программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения, поэтому ребёнок без труда сдаст аттестацию. Перед прохождением аттестации возьмите демонстрационные материалы и точечно проработайте их с ребёнком; большой работы не понадобится, лишь уточнения и замечания, на что обратить внимание.
Как работать со словарными словами? Нужно ли вести словарь? Надо начинать каждый год новый? Если нет, то слова будут не по алфавиту — как быть? В словаре писать курсивом или печатными буквами? Каждое слово с заглавной или маленькой буквы? Нужно ли писать трудные буквы другим цветом?
Описание построения уроков штудии в методичке даёт развёрнутый ответ на эти вопросы. Словарь вести нужно. Мы продолжали вести его из года в год один и тот же, делая отметки по классам, и продолжаем вести его сейчас, в пятом классе. По заведённой сыном традиции он пишет в нём печатными буквами. Все слова со строчной буквы. Подчёркиваем той же ручкой, как и рекомендует методика. Цветом ничего не выделяем.
Когда нужно переходить от тетрадей для письма № 1 к тетрадям № 2?
Первые три четверти второго класса продолжаем писать в тетрадях № 1. Потом переходим к тетрадям № 2. Более развёрнуто на этот вопрос отвечает Ирина Анатольевна Горячева в разделе «Обсуждения. Обучение письму» на 7-й странице.
Наблюдение над текстом — это комплексный урок. Как и во всех предыдущих видах работ, содержание и художественные особенности текста предварительно проанализированы на уроках чтения. Для каждого занятия выбран необходимый демонстрационный материал, наглядно показывающий грамматические явления, с которыми должны познакомиться дети.
Родители спрашивают: занятия по наблюдению над текстом очень долгие. Мы не укладываемся ни в 45 минут, ни в полтора часа. Что мы делаем неправильно? Можно ли как-то сократить время занятия? Обязательно нужно клеить слова или можно просто подписывать? Почему столько устной работы? Как ребёнок научится разбирать всё это письменно?
На занятие по наблюдению над текстом выделяется два урока, формально — полтора часа. У нас с Ваней оно занимало 40-45 минут, но так было не всегда. Сокращение времени урока приходит с опытом. С одним учеником занятия проходят быстрее, чем с классом. Нужно помнить и о том, что материал для проработки дан с избытком. Занимаясь индивидуально, можно корректировать объём заданий.
Клеить или не клеить? Предложение изначально даётся на бумажной ленте, которую ребёнок разрывает или разрезает на отдельные слова, чтобы на практике убедиться в том, что порядок слов в предложении может быть разным. Логично в процессе работы эти слова приклеивать, а не подписывать. Мы работали по-разному, но подписывали тогда, когда сын смог без опоры на наглядность переставлять слова в предложении, не потеряв ни слова, и вставлять в предложение другие слова, то есть не сразу.
Принцип постепенного, почти незаметного для детей усложнения заданий сохранён и здесь. Именно он позволяет программе РКШ вывести детей в итоге на очень высокий уровень владения языком к концу четвёртого класса, когда они работают на этом уроке уже не с одним предложением, а с текстом в восемь-десять предложений. Дети устно выполняют лексические задания; уже не просто ищут основу предложения, но и дают ему полную характеристику — обосновывают знаки препинания, определяют цель высказывания, эмоциональную окраску предложения. Они письменно разбирают одно из предложений текста по членам предложения и частям речи, лишь схематично заполняя «дерево» и «ящички». Выполняют задания по морфологии — определяют падежи существительных, прилагательных, местоимений. Выполняют задания по словообразованию и морфемике. И лишь совсем небольшое задание остаётся на долю фонетики, которая в своё время вскормила, вынянчила, нежно и с любовью взрастила все эти сложные навыки и вывела их из лабиринта языка и сознания.
Год от года уровень сложности текстов в учебниках возрастает. Вместе с этим растёт и сложность выполняемых работ. Благодаря тому что такого рода задания выполняются лишь раз в неделю, ребёнок не устаёт от них — напротив, есть время, чтобы изученное улеглось в голове. Не раз я убеждалась в том, что сыну необходимо время для осознания пройденного материала, и оно у нас всегда есть. Нам очень подходит этот темп — по одному виду работ в неделю.