Отвечает Дарья Сомова, мама из Нижнего Новгорода. Для неё стало приоритетом отсутствие ненужных стрессов и сохранение психологического здоровья ребёнка. Она рассказала, как предпочла дистанционную аттестацию очной, пройдя период мучительных сомнений.

Тема выбора очных или дистанционных аттестаций очень актуальна для нас, выбравших семейное образование. Пройдя период мучительных сомнений, мы в итоге предпочли дистанционную аттестацию очной. По большому счёту, по тем же причинам, что и СО — школе. Поделюсь, какими они для нас были:

• Мы уходили из школы, чтобы нам не мешали учиться по РКШ. Методично, без нервов, системно. И возвращать срочность, нервозность, сумбурность (впихивая в ребёнка в мае всё, что нужно для аттестации по энному УМК) ради очности аттестации мне не хотелось. Это очень облегчило нам жизнь везде, где есть разница в программах. А в изучении иностранного языка — просто спасло, потому что мы и тут пошли против ФГОС, учась сначала свободно говорить, ничего при этом пока не зная про Present Continious.

• Оценки для ребёнка на семейном образовании обретают облик симулякров, очень сильно изменяют свою суть. Будучи привычным посредником между учителем и родителем в школе, в ситуации СО они значительно теряют вес. Если я учу своего ребёнка самостоятельно от и до, то я знаю все его слабые и сильные стороны. Оценка выше или ниже того уровня, который мне в принципе известен... Что она даёт? К тому же в семейном образовании нет этой шкалы: «отлично знаю», «хорошо знаю», «удовлетворительно знаю», «плохо знаю». Нельзя отлично или плохо знать умножение дробей — его можно либо знать, либо не знать. И если я учу ребёнка сама и при этом нуждаюсь в посторонней оценке умения моего ребёнка умножать дроби, то тут что-то не так.

• Общая атмосфера учения, мотивация к учёбе и труду, которая высвобождается из-под пресса оценки и чужого мнения. Оказывается, это правда возможно: когда ребёнок стабильно, спокойно, ровно и с интересом учится без всяких оценок. Он огорчается ошибкам, радуется свершениям. Вот это сокровище особенно хочется сохранить как можно дольше. Оценка ребёнку неинтересна в принципе — интересна успешность в деятельности, ему нужно, чтобы получилось. А вот у супруга-преподавателя в вузе 80 % студентов согласились не ходить на лекции в обмен на досрочную пятёрку за экзамен. Такой вот был эксперимент. Ушли абсолютно довольные, получив главное для них в образовании.

Поэтому, обобщая, могу сказать, что в нашем случае мы задумывались не столько над выбором «очно или дистанционно», сколько над тем, нужна нам сторонняя оценка или нет. Мы решили, что нет, не нужна. Поэтому и выбрали путь наименьших энергозатрат. Отдаем кесарю кесарево и не более того.

Оговорюсь: всё это наиболее подходит в моём понимании для начальных классов. Начиная со среднего звена, мы, думаю, будем искать чужого мнения. Потолок начальной школы ощутим и понятен: вот они, конкретные знания, умения и навыки, вот их перечень, понятно, куда стремиться, понятно, где можно расслабиться — освоили. Потолок же в среднем и старшем звене улетает ввысь по каждой отдельной предметной области. Но опять же нюанс: чужое мнение мне будет интересно не в сфере обязательного минимума по каждому предмету — это я в состоянии отследить самостоятельно, а в сфере «потолочных перспектив» — в какую сторону есть смысл направить повышенные усилия в обучении этого конкретного ребёнка? Сможет ли в этом помочь очная аттестация — не знаю. Будем думать.

Действительно, сколько бы ни было плюсов в беспроблемной аттестации, всегда встанет вопрос: а вдруг эта беспроблемность и есть минус? Тут могу только поделиться мыслями...

• «Ребёнок не будет готов показать знания в незнакомой/стрессовой ситуации».

Дети, получающие дополнительное образование, знакомы с ситуацией стресса. Соревнования, концерты, выступления на публике вполне себе часть их жизни. Показывать знания и умения, несмотря на нервозность и страх, они умеют. Общаться с разными педагогами и находить общий язык с ними им тоже приходится постоянно. Выбирать очную аттестацию только чтобы ещё разок понервничать мы не стали. Да и закреплённая привычка стрессовать может стать медвежьей услугой в момент действительно важного экзамена. Волнение по поводу известных испытаний — это одно, это хороший, конструктивный стресс. Страх неизвестности, когда непонятно, на что опереться, когда собственно знаний может оказаться недостаточно, — это, на мой взгляд, стресс деструктивный, токсичный, как минимум для младшешкольника.

• «Сдача аттестаций рядом с мамой необъективна».

Зависит от мамы. Как и всё остальное на СО. Хотите объективно — выйдите из комнаты. Только заранее потренируйтесь в работе с тестами, демоверсиями и компьютером, потому что дистанционная аттестация проверяет в основном именно эти умения, как, собственно, и очная аттестация в виде тестов измеряет в первую очередь умение работать с тестом.

По тому опыту, который у нас уже есть, могу сказать, что вопросы тестов дистанционных аттестаций, ВПР, стандартных фгосовских тестов (изучила их много, делая выбор) по сравнению с заданиями РКШ вопиюще примитивны. Вплоть до «Физкультура и спорт: а) вредят здоровью; б) полезны для здоровья». Формулировка же часто ставит ребёнка в тупик и погружает в транс:

«Среди перечисленных ниже групп слов выбери тот вариант, в котором не допущены ошибки, поставь в окошечко букву, соответствующую правильному ответу:

а) горада, золатой, река, маря;
б) города, залотой, рика, моря;
в) города, золотой, река, моря;
г) гарода, залатой, река, моря».

Дайте в тесте вопрос «Вставь пропущенные буквы» — и я выйду из комнаты))) Если мне встретится школа, которая в качестве аттестации предложит диктант, изложение, контрольную, я задумаюсь о пересмотре своего решения. Но пока там тесты, лучше мы это переживём вместе в одной комнате. Объективность же от меня не скроется, если, конечно, не «сам обманываться рад».

• «Как он будет сдавать ЕГЭ?»

Тут не вижу разницы. Очно сдавал до этого ребёнок или дистанционно, его успех на ЕГЭ будет зависеть от знания предмета, знания формата экзамена, физического и психического состояния в день сдачи. Надеюсь, случай, когда ребёнок в день ЕГЭ впервые попадает в административное здание, впервые контактирует с незнакомыми взрослыми, впервые самостоятельно выполняет задания, — из области фантастики. Хотя совершенно реален вариант, когда в год сдачи ЕГЭ нанятый репетитор вдруг выявляет несостоятельность знаний ребёнка. Но это не последствия дистанционной аттестации. Это последствия того, что лицо, ответственное за СО, свои обязанности не выполнило. Аттестации тут ни при чём. А ещё представьте фантастический случай — ребёнка, идущего сдавать ЕГЭ без страха и паники. Твёрдо знающего материал, потому что он результативно учился все одиннадцать лет, а не последний год-два панически проглатывал, жертвуя сном и отдыхом, огромные пласты неусвоенного раньше материала под нагнетающий рефрен «не сдашь, не сдашь, не сдашь». Наученного работать с форматом тестов (а это очень просто и быстро даётся взрослому ребёнку, в отличие от семи-восьмилетки). Понятия не имеющего, отчего все вокруг так бледны. Будет ли важно, очно он аттестовывался или дистанционно?.. Не знаю) Доживём — расскажем)

В заключение выскажу ещё одну мысль. Сдаём мы очно или дистанционно, проблема у нас одна: вилка между реальным образовательным процессом и требованиями аттестаций, которая ещё и увеличивается с каждым годом. А порождение этой проблемы — ситуация постоянного выбора между образованием и имитацией его в виде тестов, ВПР, презентаций и время покажет, чего ещё. Причём на овладение этой имитацией трудозатрат уходит едва ли меньше, чем на собственно образование. И это не та проблема, которую мне хочется взваливать на детские плечи. И для моих она тяжеловата. Поэтому мы и выбираем дистанционную аттестацию, поэтому относимся к ней не слишком серьёзно. Это не попытка заполучить оценки получше или замаскированно уйти в анскулинг (у нас, по крайней мере). Это экономия дорогих нам времени и сил, которые есть на что потратить.