Когда я работала по этим УМК, у меня возникали вопросы, почему дети испытывают сложности при изучении того или иного материала по математике, русскому языку и чтению, зачем ребёнку надо сдавать нормативы беглости чтения, когда он не понимает, о чём прочитал, а о выразительности и говорить не приходилось.

Я отмечала, что детям было сложно составить схему слова или подобрать схему к нему в первом классе, произвести звукобуквенный анализ слова (сделать его транскрипцию), пересказать текст. У них возникали трудности с определением падежа, склонением имён существительных, спряжением глаголов.

Дети не любили устный счёт. Наблюдались проблемы при изучении нумерации, при выполнении действий с именованными числами, при решении задач на деление. Ученики не понимали разницы деления на три равные части и деление «по три конфеты».

Десять лет назад я пришла работать в школу Татьяны Анатольевны Алтушкиной. Познакомившись с учебниками арифметики А. С. Пчёлко и Г. Б. Поляка, учебными книгами К. Д. Ушинского в обработке И. А. Горячевой и изучив методику преподавания, я нашла ответы на все свои вопросы.

Работая по программе образовательной системы «Русская Классическая Школа», я увидела, что при изучении звуков и букв в первом классе нет никаких схем, и дети определяют количество звуков, слогов на слух и справляются с этим быстро и легко.

Требование осознанности для Ушинского — первостепенное. Вот почему он настаивает на неспешном обучении чтению. Огромная ценность методики — направленность на владение детьми произносительно верным чтением. Ведётся большая работа над выразительностью чтения, о его беглости и речи нет.

Пересказ текстов по чтению не вызывает у ребят больших трудностей. Ушинский писал, что упражняться нужно не в пересказывании, «сшивании» чужих мыслей, а в собственных рассуждениях о знакомых предметах и явлениях.

Читая тексты из хрестоматии, природы, географии и истории, я иной раз вместе с детьми открывала для себя новое, углубляла и расширяла свои знания. Дети занимаются с удовольствием, и им очень интересно на уроках, потому что они всегда разнообразны.

Устный счёт становится для детей одним из любимых этапов урока. Его виды разнообразны — это всевозможные игры: «молчанка», «кто быстрее», «арифметическое лото», «круговые примеры», «занимательные квадраты» и т. д.; счёт примеров на слух, записанных на доске; решение задач устно и их составление самими учащимися. Устный счёт очень важен для детского ума. Он воспитывает внутреннее внимание и мышление, развивает глубину ума, так как во время устного счёта необходимо не только вычислять, но и удерживать в уме все промежуточные результаты, знать и использовать приёмы устного счёта, находить рациональные способы вычисления.

Дети с лёгкостью изучают и понимают нумерацию, не путают разряды и классы, без затруднений выполняют действия с именованными числами, раздробляют и превращают их.

Только в методике А. С. Пчёлко при изучении темы «Деление» детям даётся чёткое представление о двух видах данного действия: деление на равные части и по содержанию. Поэтому у ребят не возникает трудностей при решении задач. Больше ни в одной программе, по которым учатся дети в других школах, этого разделения нет.

На уроках словесности проводится большая работа со словом, с его значением, образованием, поэтому такие понятия, как «склонение», «спряжение», «падеж» не пугают детей, они спокойно оперируют ими и правильно выполняют задания.

Работая в нашей школе и видя результаты, которых достигают ребята благодаря обучению по программе Русской Классической Школы, я сожалею, что получать такие знания могут не все дети нашей страны. Моя дочь уверена, что я буду учить свою недавно родившуюся внучку только по РКШ, и та получит достойное образование.