Т. А. Мелихова, Волгоградская обл., г. Фролово

Сентябрь 2016 г.

 

Мне, учителю с 40-летнем педагогическим стажем, с опытом более 30-летней работы в начальных классах общеобразовательной школы, отрадно осознавать тот факт, что вновь появилась в нашем российском просвещении образовательная система «Русская Классическая Школа», в основе которой лежат труды К. Д. Ушинского, разработаны программы и методики работы по классам И. А. Горячевой (словесность) и по математике редактора-составителя Т. А. Алтушкиной.

Отрадно потому, что основывается данная система на знании природы ребёнка, «не требует обучения на высоком уровне трудности, быстрыми темпами», по этой системе обучение и воспитание происходит естественно, на доступных ребёнку образах и знакомом языке, когда всё понятно, несложно, оттого на душе спокойно и радостно, когда детям хочется идти на уроки и учиться.

Мы давно поняли, что разговоры о растущем числе детей-вундеркиндов сильно преувеличены. Данная система предполагает такие подходы к обучению, которые могут научить любого ребёнка. К. Д. Ушинский был против объёмных, непосильных домашних заданий (чем грешит современная школа), что сначала перегружают детскую память, затем вызывают неуверенность, разочарование в собственных силах и, как следствие, апатию, лень, нежелание ходить в школу.

Главная ценность данной системы — обращение к родному слову, «погружение» детей вместе с учителем в глубины родного языка, а это возможно только тогда, когда чтение и русский язык гармонично объединены и преподаются вместе как предмет «Русская словесность», что позволяет формировать целостный взгляд на языковую систему, развивает дар слова, лингвистическое мышление детей.

Почему необходимо такую важную роль отводить работе над родным словом? Да потому, что только через родное слово, через родную литературу ребёнок постигает жизнь, видит единую целостную картину мира, осознаёт богатство нашего языка и чувствует красоту русского слова, русской речи. И, наконец, с помощью русского слова идёт обучение всем остальным предметам.
Мне, опытному учителю, работавшему по различным программам, в том числе и по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, довелось заканчивать мою педагогическую деятельность в православной гимназии, где я работаю третий год по системе «Русской Классической Школы», веду 3-й класс и вижу разницу в самом процессе преподавания и результатах своей работы: помимо всего вышесказанного, конечно, чувствуется в моих гимназистах более высокий духовно-нравственный уровень: у них формируется сознание человека-созидателя, а не разрушителя (в широком понимании); они более милосердны и сострадательны, больше чувствуют гордость за свою национальную культуру, они умеют различать хорошее и плохое, у них есть желание делать хорошее, а если ошибаются или обидят кого — просят прощения, стараются не повторять ошибок.

В этом, конечно, в первую очередь заслуга К. Д. Ушинского, создавшего уникальные книги: «Родное слово» и «Детский мир» — это добрые, «тёплые» книги, обращённые к душе, сердцу ребёнка; их простое, понятное, конкретное, правильно выстроенное содержание вызывает в детях сочувствие, любовь к своему народу и воспитывает волю, логично и последовательно подводит ребят к видению картины мира и роли человека в этом мире.

Несомненной заслугой И. А. Горячевой является строгая, логичная, последовательная система занятий по русскому языку: понедельник — чистописание, вторник — письменные работы, среда — наблюдение над текстом, четверг — редактирование текста, пятница — штудия.

Очень важным считаю я то, что практически вся работа по «Родному слову» строится на приёме сравнения, что учит детей находить общее и различное, правильно оценивать и впоследствии делать верные выводы.

Ещё положительный пример: есть практическая польза при обучении чтению в том, что слова в «Азбуке» не разделены на слоги, и дети самостоятельно отыскивают слоговые границы в словах. Таким образом, каждое слово прочитывается дважды: орфографически и орфоэпически, что положительно влияет и на грамотность, и на правильное произношение, позволяет видеть и разницу в написании, и несовпадение звука и буквы. Нравится мне и то, что данная методика не предполагает погоню за скоростью чтения детей, так как при быстром, беглом чтении часто теряется выразительность, осознанность, ускользают важные детали текста, читающий и слушатели не успевают насладиться красотой русской речи.

Считаю положительным и то, что ведётся довольно серьёзная работа над этимологией слов.

Таким образом, работа по образовательной системе «Русской Классической Школы» — явление положительное, заслуживающее широкого внимания, так как в ней обобщён лучший педагогический опыт российских школ.

Татьяна Александровна Мелихова,
учитель ОАНО «Православная гимназия»