Когда возраст первой дочери стал подбираться к 3 годам, я потихоньку начала задумываться «о более серьёзном» развитии, о вопросах подготовки к школе. До этого я не занималась с ней прицельно. Была куча наклеек (очень понравилась серия Мориса Пледжера), какие-то простенькие тестики-проходилки на различие форм, размеров, цветов и прочего. Были карточки с фотографиями птиц, голоса которых мы слушали через интернет (в 26 лет я впервые узнала, как поёт соловей и как он выглядит), а также детские книжки, раскраски, пластилин и другие атрибуты занятий мам в декрете.
Ещё в 2 внучкиных годика бабушка купила первую азбуку и долго возмущалась современной подачей материала. В книжке буквы были обозначены предметом с похожим силуэтом (например, Б в виде бегемота с большущим пузом), даны разные объяснения звуков, задания по типу «скажи скороговорку» и тому подобное.
В 2 года Варя не только не говорила скороговорок, но и вообще изъяснялась своеобразно, хотя в пределах нормы для её возраста в целом. Поэтому самый максимум, который получилось взять из книги, — понятия букв «М»(амина), «П»(апина), «Д»(едушкина) и так далее. И то это была наша с бабушкой придумка, а не заслуга методики.
Больше с азбукой я к дочери не приставала — боялась оттолкнуть несвоевременной и неумелой подачей материала.
Где-то с 2,5 лет я начала покупать фгосовские задания и тесты. Во всех них общим было одно: они ориентировались не на подготовку, а на ПРОВЕРКУ. Критичным это стало, когда в заданиях для трёхлеток (тесты 3-4 года) появился пункт «прочти и покажи». И мы стали пробовать читать:
— Варя, смотри. Какая это буква? (Было слово «сом»)
— С.
— А эта?
— О.
— А эта?
— М.
— Что получилось?
— [Молчание].
И это я ещё изначально не учила ребёнка алфавитному произношению ([эс], [эм], [эн]) — тогда бы она вообще подумала, что я сошла с ума, пока добиваюсь от неё слова «сом».
То есть обучающие занятия предполагают, что ребёнок уже должен это знать и уметь. А у меня в голове ни малейшего представления, как же объяснить дочери соединение букв в слова. Тем более, что простые вроде «сом»и «сон» мы механически вытащили, а слова вроде «лес»или «пёс»были уже неподъёмны. Дочь не могла понять, как смягчить согласные, дело не шло.
Я начала искать книги, методики обучения чтению, читала отзывы других людей. Слава Богу, ни одного букваря так и не успела купить. И в один день совершенно... специально :) наткнулась на образовательную систему «Русская Классическая Школа».
Далее, как вы догадываетесь, речь пойдёт о ней. Это не реклама — это отзыв, вызревший почти через год регулярных занятий с нуля. И моего нуля (по образованию я далека от педагогики), и дочери.
Полное объяснение, зачем это нужно и почему именно так построены занятия, дано на сайте РКШ. Авторы и разработчики не делают из этого шаолиньской тайны, не создают закрытых групп, куда могут попасть лишь посвящённые. Почти все материалы, семинары и лекции есть в бесплатном доступе.
Попытаюсь дать вкратце выжимку видов занятий.
Уроки рассчитаны на детей с 4 лет. Мы стали заниматься чуть пораньше. Я выбрала начать с сентября — так же, как обычно начинают работать все учебные заведения, как это было бы в какой-нибудь подготовишке.
Первое, на что я обратила внимание, — полностью готовая методичка к каждому уроку, с пояснениями и проработкой возможных ошибок. Этого я не встречала ни в одном букваре. Я не ломала голову, как преподнести материал, чтобы он был усвоен, — тебя аккуратно берут за руку вместе с ребёнком, вводят в курс с самого начала и не отпускают до конца.
1. Артикуляционная зарядка
Даётся папка с картинками; на них изображён мальчик с определённой мимикой, которую нужно повторить. Каждое упражнение дополнительно комментируется в методичке.
Эту зарядку Варя делала почти год. Я всё ждала, когда же она ей надоест; мне надоела быстро))) За два-три урока до конца книжки она сказала «хватит», и я решила не настаивать (с облегчением). По итогу я стала видеть, что дочь научилась лучше контролировать мышцы, понимать, что у неё язык во рту не просто так болтается — он для чего-то.
2. Произношение звуков
Какие ты знаешь звуки? Даются наводящие вопросы (как зумкает пчела? как шипит змея?). Впоследствии ребёнок запоминает их и воспроизводит самостоятельно. Комментарии тоже есть в книжке.
3. Определение первого звука (не буквы!) в словах
Отдельно остановлюсь на картинках, которые входят в комплект. Они выполнены в монохромной гамме (судя по манере, тушью... но это так, просто наблюдение). Нарисованы правильно, анатомично, не заигрывают с ребёнком: кукла, кот и ананас похожи на... куклу, кота и ананас. Не лыбятся, пардон, и не выглядят так, будто им дали пурген. Меня всегда напрягал этот момент в современных книгах. Не люблю я мультипликационную чехарду в учебных материалах. Кто-то возразит: «Но это же детское. Почему бы и не сделать картинки цветными, более стилизованными?»Наверное, можно. Но перегруженность картинками больше похожа на попытку компенсировать скудное содержание самих книг. Танцев и бубнов много, а толку мало.
4. Соединение звуков в слова
Вот тут и передал привет наш «сом». Даны примеры: [н о ч`] — ночь, [н о с] — нос. Вы проговариваете каждый звук (не букву!), а ребёнок должен понять, какое слово получилось. Получалось не сразу. Я ей — «нос», а она мне — «день»(не дословно). Расстраивалась. Но продолжали, не форсируя. Раз за разом до Вари стало доходить. Сначала трёхзвуковые слова, потом стали получаться и четырёх-. Как же она была рада (ну и я, не знаю даже, кто больше)! Оказалось, это настоящая работа — сорганизовать свой слуховой и речедвигательный анализаторы. Об этом как-то и не задумываешься...
5. Вычленение общих звуков
Снова даны картинки, но на карточках другого формата. В словах «акула» и «огурец»общий звук будет [а]. Это, кстати, ещё один аспект, по которому дочь впадала в недоумение, — почему «осёл», если мы говорим [асёл]? Тут я немного процитирую, что «русский письменный и русский устный — это разные языки для ребёнка»(подробнее об этом говорится на семинарах).
6. Деление слов на звуки по загнутым пальчикам (комментарии есть в методичке и семинаре); угадывание слов по наводящим вопросам; продолжение слов в предложении, например: «Сегодня (с)уббота, и мы всей (с’)емьёй идём в (з)оопарк»; и так далее
7. Изучение букв
В комплекте есть азбука-лото, в которой буквы — это узнаваемые предметы: буква «Арка», буква «Белка»... Отличие их от того же «бегемота»в том, что они нецветастые, и художник изобразил их в более доступном, узнаваемом виде.
По каждой букве идёт поиск, раскрашивание, рисование-письмо, выполнение поделки (например, по букве «Домик» нужно создать дом). После достаточно изученного количества букв включается игра в буквенное лото (отдельно приобретается деревянная азбука необходимого формата). Все задания выдаются порционно, по мере освоения материала. Опять тут ничего не нужно придумывать — в методичке всё учтено.
У меня был вопрос: а как потом ребёнок перейдёт с «гусей и белок»на нормальные буквы? Переходит, и очень легко. Я бы даже сказала, не переходит — оно само как-то... без заваленности и зашоренности сознания. Дочь всё ещё иногда видит букву «и», говорит сама себе (как бы напоминая): «Изгородь»— и продолжает дальше.
8. Последний пункт в обучении чтению — чтение по догадке
Даны те же самые картинки формата А4, но с подписями. Подписи закрываются, рядом в хаотичном порядке раскладываются слова, и ребёнок должен верно подобрать слово к картинке.
К концу дочь стала без подсказок-картинок прочитывать даже пятибуквенные слова самостоятельно (не все), хотя это не стояло самоцелью. И я отметила, что, определив первую букву в слове, она ищет среди картинок слово на эту букву (отпечаток работы на слух).
9. Обучение письму
Проводится по рабочим тетрадям. Там нет привычных нам прописей. Дети обводят каллиграфический рисунок по изученным буквам и выполняют орнамент.
Это если не любимейшее, то одно из самых любимых наших занятий. Получается пока не очень ровно, но с удовольствием и старанием (честно говоря, не знаю, с чем сравнить, но будем считать, что и так сойдёт).
Вот такие итоги. Занимались примерно раз в неделю в свободном режиме, валяясь на диване (кроме письма). Полностью всю программу закончили к концу мая. Потом сделали небольшой перерыв и приступили к занятиям для пятилеток; цели такой не стояло, просто плавно подошли и к этому. Тем более, что дочь коршуном вилась над новым комплектом: «Мама, ну когда же?» Зря я переживала, что занятия не понравятся. Если будет актуально, напишу отзыв потом и по ним, а точнее, по нашим успехам.
***
Ещё одним пунктом хочу поговорить про вероисповедание. Это для неверующих, либо не очень верующих, или верующих, но не настолько, чтобы хотеть глубоко посвящать своих детей в вопросы православия, и тех, кто боится навязчивой пропаганды.
Разработкой программы занимались люди с определёнными убеждениями, взглядами на жизнь. Эти взгляды находят отражение в уроках, но весьма и весьма аккуратно. Из 30 полных уроков только в одном есть слово «икона» (это угадывание слов по наводящим вопросам). Из более чем 100 картинок только две с изображением церкви и Евангелия (да и само Евангелие корректно подписано «книга»).
В программе для младших школьников есть уроки церковнославянского языка, но это уже факультатив (назовём его так).
Сами решайте, насколько это засоряет вам глаза и идёт вразрез с тем, что вы хотите дать своим детям. Если только вы не принципиальный рафинированный атеист, и в обычной жизни вид храма и колокольный звон не вызывают у вас нервный тик... Хотя и в этом случае неподходящую картинку можно просто убрать.