ЗЕРНО

Программа для детей пяти лет значительно отличается от предыдущей ступени. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольный период ещё присутствует, но, тем не менее, постепенно отходит на второй план. «…не всё может быть занимательным в учении, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть… Вы приготавливаете ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны…» (Ушинский, 1989, с. 31) Главный фактор качества обучения — программа, учебник и методика (И. П. Костенко, «Реформы образования в России 1918—2018», с. 17). Происходит ещё более глубокое погружение в материю языка в увлекательной форме.

Чтение

Ребёнок обретает учебную книгу — Азбуку. Она становится проводником в совершенно иной, взрослый мир. В мир, который стал для нас океаном познания окружающей действительности. Основы образного мышления закладывались в течение прошлой ступени, предназначенной для четырёхлеток: конструирование букв, составление персональной азбуки, создание игровых сюжетов. Азбука же, являясь совершенно новым видом работы (полноценное чтение), продолжает развивать образное мышление и осмысленное чтение, имея при этом практически единственную картинку на страничку.

Минимум наглядности в учебной книге? Как же так? В этом и заключается методически выверенный приём — беседа практически о каждом прочитанном слове, что неизбежно формирует диалоговую речь. Время, затраченное на беседу, окупается сторицей. Ребёнок узнаёт не только новые для себя явления (крынка, налим, серп, пешка, клёст, тёлка, куница, пакля, тюк, рюшка, дума, ладан, курок, тина, стремя, племя, полюс, лампада, амбар, багор, галоп, кузнец, прачка, мачта, бархат, ухват, жбан, хрущ, жмых, фрак, фикус, плафон, трюмо, хвощ, проза и так далее), но и попутно уточняет уже встречавшиеся в жизни понятия, структурируя таким образом калейдоскопическую картину мира (мрак и сумрак, спрос, склон, сутки, соты, мера, трюк, душа, народы, хата, труха, клячи, свалка, щиток, ищейка, бурьян и так далее). Затрагивается и этимология (происхождение) слов (клюка — клюшка, мрак — сумрак, стужа, служба, клещ — клещи). Также особое внимание уделяется устаревшим либо редко употребляемым словам (трюмо, башмак), либо имеющим сегодня иные оттенки в значении (мамаша, папаша, батюшка, дядюшка). В обиходе слова часто входят в состав тех или иных выражений, объяснение которых вводит нас в мир фразеологизмов (устойчивых выражений). К примеру, слово «хорёк». Часто мы слышим выражение «спит как хорёк»: сон хорька долгий и крепкий, его можно носить, перекладывать и делать что угодно — он не проснётся. Таким образом, серьёзные понятия незаметно входят в жизнь ребёнка, увлекая его новыми смыслами и явлениями. И, конечно, здесь всё зависит от взрослого. Если он сам увлечён поиском смыслов, если педагог живёт теми явлениями, о которых говорит, проживает вместе с ребёнком обретение смыслов, такая работа будет успешна вдвойне.

Осмысленное чтение — это инструмент, который позволит в дальнейшем не превратить книгу из друга во врага ребёнка. Ведь очень часто дети не любят чтение по причине непонимания того, что читают. Но даже если ребёнок и «глотает» книги, в дальнейшем остаётся открытым вопрос об усвоении прочитанного. Выражаясь словами Ушинского, «остаётся смутный и призрачный хаос понятий и представлений, всезнание, соединённое с полнейшим невежеством, уничтожение любознательности, сильное ослабление памяти и пустое, но раздутое самодовольство».

Осознанный подход в формировании мышления и развития речи даст плоды не только в аспекте словесности. Приучая ребёнка видеть конкретные образы и явления за печатным словом, развивая его речь, мы тем самым готовим почву для успешного освоения… математической программы, а именно — решения составных задач.

Решение задачи — это искусство логического мышления и словесного выражения мысли. При её решении ребёнок проходит четыре этапа:

— усвоение условия;

— разбор задачи;

— составление плана решения;

— само решение.

Усвоение условия задачи, её фабулы достигается простыми средствами: учить детей читать условие задачи медленно, с остановками на точках, со смыслом. Два способа разбора задачи (то есть выявление связи и зависимости данных величин между собой) — синтетический и аналитический — имеют схожую трудность: словесное выражение мысли, построение цепи логических умозаключений, а это в свою очередь требует значительного развития речи, какое учащиеся даже начальной школы ещё не имеют в полном объёме.

А. С. Пчёлко находит выход из этой ситуации: «Некоторая часть задач предлагается учащимся для “продумывания” (самостоятельного анализа) и составления плана решения. При продумывании задачи творческая мысль ученика, свободная от необходимости её точного словесного оформления, получает широкий простор», и «отсюда следует, что неумение строить фразы затушёвывает математическую сущность задачи вследствие большой затраты на преодоление трудностей чисто литературного порядка» (Методика преподавания арифметики в начальной школе, А. С. Пчёлко, стр. 93–94). В дальнейшем (третий и четвёртый класс) ребёнок должен будет разбирать задачи и составлять план не только устно, но и письменно. Поэтому мы системно готовим ребёнка, начиная с юного возраста, к преодолению лингвистических трудностей.

Но вернёмся к учебной книге. Помимо беседы концентрация мысли ребёнка на прочитанном достигается за счёт следующих методических приёмов: отсутствия членения слова на слоги и чтения слов по орфоэпическим (произносительным) нормам русского языка. Это блестящий инструмент, дающий ребёнку возможность самоконтроля, а также некий дисциплинарный элемент в обучении. Освоение позиционного принципа русской графики (правил чтения) позволяет ребёнку озвучивать знаки без расхождения со своим речевым опытом. Ряд фонем, который ребёнок воспроизводит в процессе чтения, побуждает его задуматься над верным прочтением написанного. Ведь если ребёнок нарушает правила чтения, то и смысл прочитанного искажается вплоть до невозможности понять и осмыслить то, что он читает. Таким образом, в программе исключается формально механическое прочтение.

Наш опыт показал, что даже такие трудные слова как скакалка, балалайка, прищепка, крыжовник, гармошка, завитушка и прочее легко дались в процессе чтения. Редкие затруднения возникали скорее по вине взрослых, готовых заниматься столь увлекательным делом, превышая допустимые временные рамки в этой возрастной группе, — ребёнок терял концентрацию внимания из-за увеличенных по времени занятий. Методические рекомендации разработчиков программы выдвигают пожелание помочь ребёнку в прочтении в случае затруднений. Мы этого намеренно не делали: либо останавливали урок, давая ребёнку отдохнуть, либо пробовали сконцентрировать внимание ребёнка путём заверения в «крепости знаний» и «невозможности не суметь прочесть». Но здесь мы бы не стали давать универсальных рецептов: путь разрешения данной трудности зависит прежде всего от психологических особенностей конкретного ребёнка и наличия свободного времени для обучения. Выбранный нами путь не дал сбоя ни разу. Все слова были прочитаны дочкой самостоятельно.

При чтении Азбуки не менее важный аспект, чем понимание прочитанного, — выявление смыслоразличительной функции той или иной фонемы. Материал для чтения подобран таким образом, что мы можем тут же сравнить между собой слова, различающиеся в написании одной или несколькими буквами. Например, шутки — сутки, репа — репка, жара — жаба, вор — двор, репка — скрепка и так далее. Этот вид работы служит для формирования базового навыка, на основе которого будет строиться успешное обучение письму.

Работа над звуком

Как мы знаем, метод обучения чтению и письму в Русской Классической Школе фонетический. Аналитико-синтетическая основа работы над звуком плавно переходит с программы для четырёхлеток в программу для пятилеток. Продолжается активная работа над звуковой материей языка путём выполнения фонетических упражнений, которые уже хорошо знакомы ребёнку:

* повторение звуков речи и приведение собственных примеров звуков (здесь отрабатывается не только правильное произношение звонких и глухих согласных, их твёрдых и мягких вариантов, но и закрепляется понимание звука как отдельной единицы; впоследствии приходит ясное осознание «йотированных» букв: нет звука [я] — есть звуки [й] и [а] и так далее);

* произнесение недосказанных слов в рассказе по первому звуку;

* загадывание слов на определённый звук (для облегчения работы слова брались на определённую тему, например, «дикие животные»);

* подбор любых слов на заданный звук;

* сложение слов из звуков (синтез) и разложение слов на звуки (анализ) с подсчётом количества звуков на пальцах;

* нахождение пар для твёрдых и мягких звуков;

* добавление звука, не произнесённого в конце слова;

* произнесение первых звуков в словах;

* поиск разных звуков в словах (бык — бок, сом — дом).

Особо интересны новые для ребёнка формы работы:

— Работа с форзацем предполагает повторение изученных звуков и их графических значков. Данное упражнение постепенно становится обобщением пройденного материала.

— Постепенно ребёнок приходит к способности характеризовать тот или иной звук по категориям: гласный — согласный, парный согласный— непарный согласный, глухой согласный— звонкий согласный (рука ребёнка лежит на горлышке и позволяет тактильно ощутить дрожание голосовых связок), непарный твёрдый согласный — непарный мягкий согласный («он особенный, у него нет пары»), подушечка для гласных звуков («значок для звука [и]-подушечка, перед ним читаем мягко») — не подушечка для гласных звуков («значок для звука [а]-не подушечка, перед ним читаем твёрдо), а также два значка «Ъ» и «Ь», для которых нет звуков. К концу пятилетней ступени ребёнок не только совершенно чётко смог характеризовать звуки (хотя разработчики этого не требуют), но и что более важно — научился делать это осознанно через проживание ощущений собственного голосового аппарата, исключая зазубривание. Этот вид работы, пожалуй, — лучшая метода для отработки всегда твёрдых [ш], [ж] и [ц] и всегда мягких [й], [ч], [щ], что неизменно вызывает затруднение в традиционных программах. Дело в том, что в данном случае ребёнку в помощь прежде всего речевой опыт собственного тела и постоянное присутствие картинок на эти звуки.

— Деление слов на отрезки (слоги) с выделением ударного звука. Вновь мы возвращаемся к проживанию ребёнком собственных ощущений через ладошку под подбородком. Так мы незаметно подвели его к пониманию деления слов на слоги в зависимости от количества гласных — ртораскрывателей. Здесь поначалу были небольшие трудности. В данном задании чётко проявились возможные негативные последствия обучения чтению по слогам — разрушение целостного образа слова. Ребёнок никак не мог понять, зачем делить на части то, что так легко делится на отдельные звуки. Спасение от разрушения смысла слова при делении его на части (слоги) — первичное произнесение слова целиком и отсутствие задействования зрительного анализатора — упражнение устное без визуального дробления. Тренировка в выделении ударного гласного — основа для формирования орфографической зоркости. Уже на данном этапе дочка сознательно различает ударные и безударные гласные. Все перечисленные формы работы над звуком не вызвали почти никаких затруднений. Порой становилось скучновато из урока в урок повторять то, что уже и так понятно и ребёнок легко умеет. В таких случаях приходилось обращаться к детскому сознанию и небольшому уверению — «впереди будет работа, с которой ты незнакома, и тогда придётся потрудиться, а сейчас можно и отдохнуть на простом материале».

Письмо

Письмо здесь — «печатание» букв и слов карандашом в блокноте.

Сохранена полная методическая преемственность с программой для четырёхлеток. Подготовка к письму включала, как и прежде, выполнение подобия фребелевских упражнений — рисование орнаментов по клеткам в тетради с более мелкой сеткой, а также исполнение каллиграфических рисунков — стилизованных пройденных букв. Надо отметить, что более детализированный формат рисунков и уменьшенный размер сетки также не стали препятствием для качественной тренировки движений руки и глазомера, а наоборот продвинули ребёнка вперёд на пути совершенствования почерка. Использование простого карандаша и ластика позволило снять высокий уровень напряжения в связи с возникавшими недочётами при прорисовывании орнаментов.

А вот дополнительное использование альбомов для раскрашивания А. М. Туманова позволило развить не только кисть руки, но и эстетический вкус соединения оттенков цветов. 

Хорошо видно, как ребёнок пытается реализовать приёмы работы Альберта Михайловича не только в специальных альбомах, но и в раскрашивании каллиграфических рисунков букв — используется палитра оттенков цветов и разная сила нажима на карандаш.

Печатание буквы в блокноте предварялось письмом на доске по клеткам. Мы сочли необходимым включить это упражнение для более детальной проработки написания печатной буквы, хотя разработчики программы не требуют этого на данном этапе.

Небольшая тренировка в написании буквы — и мы сразу же переходили к письму в блокноте слов из Азбуки, теперь на нелинованной поверхности. Вот тут-то и пригодился нам развитый фонематический слух, а также знание принципов фиксации звуков буквами! Разложив про себя слово на звуки, дочка очень легко фиксировала их буквами на бумаге. Были ли ошибки? Конечно, были, но очень мало и скорее по невнимательности. Но это не страшно, ведь у нас есть волшебное средство — ЛАСТИК! Главное — самостоятельно выявить ошибку и суметь объяснить её. Дочка справлялась с редкими ошибками абсолютно всегда. Из урока в урок мы приучались писать так, как даны образцы в учебной книге: столбиками, с попыткой сохранить строчки и одинаковый размер букв.

Хочу отдельно остановится на «подушечках» Е, Ё, Ю, Я и звуке [j]. Очень часто у родителей возникают опасения в связи с фонетической методикой обучения, которая якобы препятствует грамотному написанию слов. В качестве примера обязательно приводят слово «йожык». Хотелось бы раз и навсегда покончить с этими опасениями одной фразой: разберитесь с написанием подушечек и фиксацией звука [j] на письме и проблем у вас не будет! «Подушечки» Е, Ё, Ю, Я пишутся в двух случаях: после мягких согласных (лён) и после звука [j], если слышится гласный звук (роют, линия, ёлка). Кроме того, дочка абсолютно точно знает, что слов, пишущихся с буквы Й, в русском языке почти нет, а те, что и есть, — это не русские слова, а иностранного происхождения (йогурт, йод и йога), которые мы просто заимствовали у других народов. И да, недопустимо давать ребёнку транскрипцию слов! А вот у звука [j] есть пять способов фиксации на письме: буквы-«подушечки» Е, Ё, Ю, Я и буква Й, если после неё нет гласного звука (майка).

Есть и ещё одна трудность в русском языке: Ъ и Ь. Но на практике оказалось, что эти буквы легко вписались в парадигму «не подушечка» — «подушечка». Ь указывает на мягкость предыдущего звука (тень), Ъ оставляет его твёрдым (съёмка). В иных вариантах слова как бы распадаются на две части (въехал, колья).

ПОЧВА

Необходимо остановиться и на втором факторе, который влияет на качество реализации тщательно подготовленной и методически выверенной программы, — мировоззрение семьи.

Разработчики программы дали нам в руки крепкое зерно, но даже лучшее, отборное может погибнуть при ненадлежащем уходе и при высадке его в неплодородную почву. Все правила и нормы русского языка — величина постоянная. А вот качество материала, на котором происходит отработка этих правил, — вопрос нравственного выбора.

Отмечу образовательно-воспитательную целостность подхода к составлению программы и подбору лексического материала, который укореняет ребёнка в традиции русской культуры. Такой подход настолько органично вписался в мировоззрение нашей семьи, что освоение лексического материала представляло собой изучение ещё одной грани семейной истории, которая известна нам вплоть до конца ХVII века. Какой восторг вызывали такие понятия как пакля, амбар, кадушки, дуга, багор, гармошка, изба, хата, печка, ухват, жатва, пряжа, кафтан и так далее. А слово «груша» создало ассоциативный ряд с прапрапрабабушкой Агриппеной (Грушей) 1889 года рождения, фото которой занимает одно из центральных мест в родословной нашей семьи.

Вообще, изучение истории своей семьи неразрывно связано и с изучением истории Российского государства, так как понять быт и поступки наших предков возможно только в историческом контексте. Наш ребёнок с детства был погружён в рассказы о своих предках, трагических и радостных моментах их судеб, разглядывал фото, где они изображены в лаптях и старинных одеждах, а загадочный мир русских народных сказок пленял его волшебством и приключениями.

Программа Русской Классической Школы как нельзя кстати органично вписалась в повседневную жизнь ребёнка, погрузив его в исследовательскую работу по выявлению смыслов и значений слов, ушедших с прошлым поколением семьи. Отдельная благодарность разработчикам за помощь в развитии наших семейных традиций!

Следуя центральному дидактическому принципу РКШ — принципу наглядности, — мы организовали поездку в музей крестьянского быта в деревне Горки Ленинского района Московской области. Этот музей — образец типичного для Подмосковья крестьянского подворья конца XIX — начала XX века. Жилые и хозяйственные постройки, интерьер крестьянской избы, предметы домашнего обихода, одежда, мебель, орудия труда, транспортные средства — всё это помогло воссоздать для ребёнка яркий образ жизни подмосковной деревни начала прошлого века и проиллюстрировать весь пройденный материал Азбуки И. А. Горячевой.

По окончании работы над программой мы отпраздновали покорение новой ступени, отметили это событие в тесном семейном кругу.

Итак, зерно, упавшее нам в руки, начало прорастать. За этот год мы научились относительно хорошо читать и писать, знаем правила фиксации звуков буквами, можем без особых затруднений характеризовать звуковой состав слова и сами звуки. Но не это главное — главное то, что ребёнок берёт прочие книги и пытается прочитать в них слова и предложения, у дочки есть интерес к чтению, к познанию сути вещей. Это и неудивительно, ведь обучение чтению и письму — лишь инструмент изучения окружающего мира. Вырастут ли из этого зерна тучные колосья, сгибающиеся под тяжестью зрелых зёрен, покажет время.

Источник