С. Малышева, Московская обл., г. Сергиев Посад

Сентябрь 2019 г.

Наши ребята учатся по программе Русской Классической Школы, и вы можете найти о ней много информации в интернете. Но я расскажу о том, что думаю по этому поводу.

Итак: по мне, главный плюс в том, что программа нацелена не на количество, а на качество материала. Она идёт в ногу с детским пониманием тем, останавливаясь на трудных моментах, объясняя каждый нюанс столько, сколько нужно. Мы не летим галопом по Европам, а, можно сказать, разжёвываем каждую тему. И, поверьте, это намного важнее, чем кажется. Приведу простой пример. Есть такая распространённая школьная практика — проверка техники чтения. Смысл её в том, чтобы прочитать за минуту как можно бо́льший объём текста. Оценка ставится соответственно. Это в корне неправильно, потому что в такой практике опускается понимание текста. Ребёнок, читающий на скорость, вряд ли сможет пересказать этот текст спустя несколько дней — в отличие от того, кто не торопясь, в своём темпе, вдумчиво прочёл его.

Не менее важный момент — синхронность тем в разных предметах. Например, по чтению мы проходим тему «Города и реки», читаем пословицы про это, рассказы. На следующем же уроке — письме — узнаём, почему Санкт-Петербург пишется через дефис, и как запомнить, что Москва — это не Масква (конечно, по ассоциации со схемой московского метро, в основе которой лежит кольцевая ветка).

Следующий важный момент — наглядность. Ей уделяется очень много внимания, и не зря. Ребёнку в силу возраста трудно представить такие абстрактные понятия, как деление, двухзначные числа и так далее. Тут используются палочки, магнитики, счёты — и безликие цифры обращаются в предметы, которые можно потрогать, взвесить, пощупать, лизнуть — кому что по душе. Тема про города: достаём глобус, проходим меры веса — на учительский стол водружаются весы, банки разного размера, гири, и мы вместе работаем с ними. Например, проходили миллилитры и, конечно, экспериментировали с мерным стаканом и литровой банкой, пока опытным путём не выяснили, что в литре ровно тысяча миллилитров.

И, конечно, беседы с детьми: обсудить прочитанное, решить загадку, поиграть в «Кто быстрее скажет скоровоговорку»...

Новая школьная тенденция: учитель должен помочь ребёнку найти материал, а дальше — дело ученика. Ничего подобного! Только объяснение и наглядность. Но это, кстати, не противоречит тому, что частенько я предлагаю детям самим решить какой-то вопрос; например, с теми же литрами: они сами следили за делениями на стакане, считали и сами в итоге дошли до правильной информации.

Каждый из этих пунктов я отметила особо потому, что их практически нет в «обычной» системе образования.

Вы помните, наверное, как в средней школе нам давали список книг на лето, в котором могло быть пятнадцать-двадцать произведений. Не знаю уж, как себе представляют выполнение этого разработчики подобной программы, но мои одноклассники (да порою и я, что греха таить) за неделю до конца лета читали в интернете краткое содержание этих книг, где даже указано количество минут, затраченных на чтение. Мы, конечно, выбирали самые короткие пересказы... Принесла ли такая система какую-то пользу? Конечно, никакой. А всё из-за этой погони за скоростью, количеством прочитанного.

Я уверена: лучше пусть ребёнок вдумчиво прочтёт маленький рассказ, чем поспешно глотает, страница за страницей, роман в трёх частях. И мысль эта полностью согласуется с Русской Классической Школой. Проще говоря: лучше меньше, да лучше.

Синхронности в темах в «обычных» школах нет вообще. И если вы думаете, что в этом нет ничего страшного, то я с вами не согласна. Ребёнку гораздо проще и интереснее изучать тему комплексно, потому что бывает довольно трудно переключиться с одной темы на другую, особенно в похожих предметах (литература и русский). А так, посвятив два-три урока подряд одному вопросу, рассмотрев его с разных сторон, мы буквально отпечатываем информацию в голове ребёнка. А ещё лучше, если бы с общей темой по чтению/письму переплетались темы задач по арифметике :)

А теперь хочу сравнить две системы («обычной» и Русской Классической Школы) в целом. Позволите немного предаться воспоминаниям? Возможно, вы узнаете в них себя.

Я помню свою начальную школу с пожилой учительницей, которую боялись даже родители. Помню уроки математики, которые давались мне очень тяжело. Помню чтение, любовь к которому у меня пытались отбить на протяжении всего обучения. Хотите узнать, как? Очень просто — чтением на скорость и сочинениями, где есть возможность выразить два мнения: мнение учительницы и неправильное. Обычно мне было ближе второе. До конца школы меня преследовало чувство, что здесь что-то не так, что за внешними показателями теряется что-то более важное. А что именно, я поняла, только придя работать сюда, в наш семейный класс: это направленность образования на ребёнка. Не на сдачу ЕГЭ на высшие баллы, не на какую-то отчётность, а на детей.

Своих детей у меня пока нет, но я уже знаю, куда они поступят учиться, потому что мне важно качество образования, внимание к моему ребёнку и увлекательность обучения. А вам?