Работая с малочисленным классом, успеваешь отслеживать и контролировать работу каждого ученика. При таком пристальном внимании к каждому становится очевидным: дети неодинаковы, они не всегда могут равномерно и поступательно двигаться по плану урока всем классом. Иногда на этом пути встречаются заминки, например, кто-то из ребят стал выпадать из рабочего процесса время от времени; все поняли, а он не успел сообразить, и если ему не объяснить неясный момент сейчас, то дальше он двигаться не сможет; но остальные дети уже давно готовы идти вперёд... В чём могут быть причины подобных затруднений? И что с этим делать?

Конечно, такие ситуации, и даже в большем масштабе, возможны и в большом классе, где занимаются 25, 30 и более ребят. Однако в подобных случаях эти «выпадающие» ученики либо ускользают из фокуса внимания учителя, попадая в «слепое пятно» (ведь объём внимания даже самого опытного преподавателя всё-таки ограничен), либо начинают баловаться и предстают перед педагогом уже не в образе учеников, которым надо помочь разобраться, а в образе банальных нарушителей дисциплины. «Он балуется на уроке и поэтому не усваивает материал».

А ведь причина баловства может быть как раз в том, что ребёнок не усвоил, не понял материал, и уже вследствие этого, чтобы заполнить образовавшуюся внутреннюю пустоту хоть чем-то живым и понятным, он начал отвлекаться...

Вернёмся, однако, к нашей проблеме. Ученик теряет нить урока. Не понимает. Повторное объяснение не находит отклика. Ребёнок не может ответить на вопрос. Он словно бы завяз, не может двигаться дальше. В чём же причина? Неужели программа подходит не для всех?

Дело не в том. Программа Русской Классической Школы подходит абсолютно всем, просто дети — живые и разные, и с этим нужно считаться.

Рассмотрим возможные причины такого отставания от общего темпа урока и те меры, с помощью которых мы можем решить проблему.

1. Общее психофизиологическое состояние здесь и сейчас

Из-за физического недомогания, стресса, недосыпания ребёнок может использовать свой интеллектуальный потенциал лишь в небольшой степени. Нам легко заподозрить эту причину, если обычно активный и работоспособный ученик именно сегодня вдруг стал отвлекаться и хуже работать на уроке. Это видно и по внешнему поведению — он вял, пассивен, ложится на парту... Недостаток сна сразу отражается на способности ребёнка усваивать материал. Его мозг словно выставляет щит на пути новой информации — всё, хватит, не могу больше!

Сейчас очень модно заниматься «развитием ребёнка». Под этой фразой многие родители понимают «водить чадо на как можно большее количество различных занятий». Только закончились уроки — мама с ребёнком бегут со всех ног в музыкальную школу, потом — в бассейн, после бассейна — в изостудию или на карате (как воспитать мальчика без единоборств?). «Драмкружок, кружок по фото…» И если лет тридцать назад на занятиях этих кружков и секций господствовала спокойная атмосфера неторопливого погружения в предмет, то сейчас в соответствии с духом времени везде спешка, гонка, острая конкуренция. Неудивительно, что к концу дня ребёнок опустошён и выжат как лимон. А ведь ещё и домашнее задание нужно делать!..

Работая с классом, замечаешь, повторюсь, как даже разовое переутомление мгновенно сказывается на работоспособности ученика. Его ум теряет ясность, мышление замедляется, ребёнок отвлекается, труднее переключается. Особенно это бросается в глаза на устном счёте.

Природосообразная программа — это не волшебная таблетка. Природосообразность не означает, что ребёнок сам собой, без усилий, словно бы под гипнозом, усвоит материал. Напротив, на уроке идёт активная, интенсивная и в то же время посильная и понятная детям интеллектуальная работа, требующая концентрации внимания, напряжения памяти и ума. И если ребёнок неработоспособен, у него просто не получится заниматься такой деятельностью, как не получится тренировка у бегуна, вывихнувшего ногу.

Есть ли смысл тянуть на аркане переутомлённого ученика к знаниям? Нет. Ему нужно дать отдохнуть, восстановить силы. Если он в классе, то пусть работает по мере сил; наседать на него, требуя полного осознания, чётких формулировок и полных ответов на все вопросы, бесполезно — так он может сломаться.

Младший школьник ещё не умеет эффективно планировать свой день, он не обладает, как модно сейчас говорить, навыками самоменеджмента. Правильно организовать день ребёнка, чтобы в нём сочетались учёба, дополнительные занятия, прогулки, игра и полноценный сон — это задача родителей. В свою очередь педагог, замечая, что проблема носит систематический характер, должен сказать родителям о ней, предупредить их о возможных последствиях.

2. Тревожность

В силу какого-либо прошлого опыта у ребёнка могут сложиться некоторые трудности эмоциональной природы, которые мешают ему активно и свободно работать на уроке. Например, некоторые дети боятся отвечать; за этим скрывается страх ошибки, боязнь, что учитель осудит, одноклассники будут смеяться…

Однако уроки по Русской Классической Школе строятся на диалоге, потому что только так можно вовлечь детей в активный и живой процесс глубокого осмысления материала.

Как понять, что ребёнку мешает именно страх? Такой ученик обычно говорит неуверенно, тихо, словно стесняясь самого себя. Его речь небогата оттенками; в утверждениях слышится вопросительная интонация — он словно ищет поддержки. Этот ребёнок скован в движениях, и таким же скованным он может быть и в общении со сверстниками, например, на переменках он держится в сторонке, избегает активных игр. Такое поведение говорит о повышенной личностной тревожности, которая нередко мешает ребёнку во всех сферах жизни, в том числе и в учёбе.

Но может существовать и узкий, локальный страх устного ответа. И если в большом классе такому ученику легко было мимикрировать, отсидеться за спинами других, то в малочисленном коллективе он на виду и избежать в нём устной работы невозможно. В первое время в подобном классе ребёнок может чувствовать себя неуютно и сопротивляться вовлечению в работу. Наиболее распространённая форма такого сопротивления — молчание. Мы можем полагать, что этот ученик ничего не понимает, медленно соображает, можем раздражаться на него и досадовать на самих себя от бессилия объяснить... А у ребёнка, оказывается, смущение в душе, ему неуютно и тревожно, от чего путаются мысли, и напористые вопросы или пустота нависшей паузы только усиливают смятение.

Что делать? На первом этапе — не тормошить, иначе неуверенный в себе ученик лишь глубже забьётся в свою раковину. Нужно дать ему освоиться и почувствовать себя в безопасности. Пусть он посмотрит со стороны, как работают другие ребята, увидит, что если они ошибаются, то от этого не рушится мир и никто не смеётся, а если кто-то и пытается, учитель не даёт отвечающего в обиду, защищает его. Пусть этот ребёнок почувствует, что учитель доброжелателен, что он хоть и строг, но его строгость не разрушительна, а созидательна, она помогает, определяет границы и правила. А ведь когда точно знаешь правила, чувствуешь себя увереннее — тебе есть на что опереться...

Потом вы можете помочь робкому ученику влиться в детский коллектив, в общую игру. Возможно, для этого вам самим придётся стать её организатором. Далее аккуратно вовлекайте ребёнка в диалог на уроках, начиная с простых вопросов — закрытых или альтернативных. Пусть этот ученик чувствует себя участником общей рабочей цепочки, но вопросы, адресованные ему, не подавляют его слишком широким диапазоном возможных вариантов ответа, пусть он будет вовлечён, но по мере своих эмоциональных сил. И не забывайте про обратную связь — определённость нужна ему как воздух!

Постепенно робкий ребёнок начинает раскрываться, проявлять себя. Вот он уже тянет руку и даёт полный ответ, вот он играет с другим учеником на переменке… Поначалу он может вести себя как улитка, которая осторожно высунула рожки, дотронулась до внешнего мира и обратно спряталась в привычную раковину, то есть за активным днём у ребёнка вновь наступает период привычной скованности и пассивности. Но со временем детская живая натура пробивается сквозь эту защиту, потому что вокруг него доброжелательная атмосфера, требования определённы и конкретны, а задания соответствуют его знаниям и опыту.

3. Недостаточность произвольного внимания

В наше время доминирования телевидения, интернета и цифровых устройств над чтением книг и живым человеческим общением очень много детей испытывают трудности с концентрацией внимания. Если с ранних лет ребёнок испытывает мощную, агрессивную гиперстимуляцию разного рода интерактивной игровой и видеопродукцией, у него работает лишь непроизвольное внимание, а произвольное, требующее сознательного противостояния внешним отвлекающим стимулам, не развивается. Такой ребёнок привыкает плыть мыслями по течению быстро сменяющихся ярких внешних образов. Придя в школу, он может отвлекаться, нарушать дисциплину, баловаться просто в силу неумения произвольно сосредотачивать и удерживать внимание. Его ум не производит необходимой работы, не тренируется так, как мог бы, поэтому и знания усваиваются не так хорошо и крепко, как нам бы хотелось.

Хорошая новость заключается в том, что программа Русской Классической Школы обладает прекрасным исцеляющим влиянием на таких детей. Строгая логика освоения материала небольшими шагами, постепенное, без разрывов и резких поворотов, восхождение от простого к сложному, постоянное закрепление изученного плавно и на практике приучают ребёнка к определённой интеллектуальной дисциплине и мало-помалу развивают недостающую волевую составляющую внимания. Ученик становится всё более способным к вдумчивой самостоятельной работе.

Однако это требует от учителя не только строгого следования методике, но и особого внимания к структурированию работы именно этого ученика на уроке. Соскальзывающее внимание приходится постоянно возвращать к задаче, примеру, вопросу, тексту, мягко и естественно вплетая взаимодействие с этим ребёнком в ткань общего хода урока. Со временем эта кропотливая работа приносит свои плоды, если только проблемы с вниманием не вызваны какими-либо серьёзными органическими нарушениями мозга.

Родителям же следует ограничить, а лучше — совсем исключить взаимодействие ребёнка с гаджетами, так как это неизбежно будет тормозить любые позитивные изменения, и весьма существенно.

4. Особенности темперамента

Существуют врождённые особенности, связанные со скоростью и подвижностью нервных процессов. Такие особенности проявляются абсолютно во всём — в учёбе, игре, общении. Они не имеют отношения к уровню интеллекта — это всего лишь динамические особенности психики. Некоторые дети (да и взрослые) от природы инертны. Им нужно чуть больше времени, чтобы среагировать, сообразить, составить ответ на вопрос, спланировать решение задачи, посчитать в уме, поднять руку, переключиться на новый вид деятельности, освоить иной способ вычисления... Они могут производить впечатление менее сообразительных, но это не так. Именно инертные дети от природы более вдумчивы, потому что им естественнее и комфортнее заниматься чем-то одним, чем постоянно переключаться.

Как с ними работать в классе? Следите за темпом урока, даже если другие ученики рвутся вперёд. «Быстрым» неторопливый и вдумчивый подход не менее полезен. Обязательно давайте инертному ученику возможность высказаться в свою очередь, ответить на вопрос, даже если другие нетерпеливо тянут руку, подпрыгивая на месте. Это хорошо, что «быстрый» ученик сообразил и знает ответ, но и учиться терпению тоже полезно. Работайте над дисциплиной — пусть все ученики учатся вести себя сдержанно, ведь их громкое, демонстративное поведение, выкрики с места мешают более инертным ребятам сосредоточиться и выполнить задание.

5. Старые привычки

Это такая ситуация, когда ребёнка ещё до школы научили считать, он автоматически произносит формальные «плюс», «минус», «дважды четыре восемь», невольно мешая себе почувствовать и осознать реальный, предметный смысл арифметических действий, лишая своё математическое мышление необходимой ему глубины. Или же ученик пришёл заниматься по РКШ после второго класса обычной школы, где привык решать текстовые задачи в отвлечённых числах. Велика сила привычки. Как же сложно бывает научить такого ребёнка мыслить числами именованными, продираясь через этап, когда килограммы делятся на мешки… Но какую огромную пользу принесёт ему это в будущем, когда придётся решать задачи в много действий или изучать алгебру!

Что здесь посоветовать? Терпение, терпение и ещё раз терпение. И следование программе РКШ.

Как награду за вложенный труд вы не раз услышите восторженное: «Я пооонял!», когда перед ребёнком вместо формальных и безликих цифр раскроется реальный смысл и красота математики.

Из приведённого небольшого обзора причин отставания от общего темпа урокамы видим, что непонимание или замедленное понимание материала очень часто абсолютно никак не связано с интеллектуальными способностями ребёнка. Природосообразная программа и способность педагога вовремя распознать причину возникающих трудностей и выбрать правильную тактику работы с учеником помогут преодолеть большинство подобных сложностей. Возможно, с кем-то из таких учеников придётся позаниматься индивидуально. Но игра стоит свеч! Крепкие знания и красивые, уверенные, глубокие и грамотные ответы учеников будут нам наградой!