Мы живём в век спешки, психотехнологий и маркетинга. С одной стороны, это означает определённое смещение акцентов в сознании людей с общего мировоззрения, целостной картины мира на ту или иную технологию. Мы ищем волшебные таблетки и очаровываемся непосредственным действием чудо-средства, не задумываясь об отдалённых последствиях. С другой стороны, и производители разнообразных услуг не стоят на месте — спешат предложить нам всё новые и новые технологии обучения и развития.

Очень хочется предостеречь родителей, готовых платить деньги за то, чтобы у их детей сформировали тот или иной особый тип мышления, который сделает ребёнка успешным, гениальным и так далее. Давайте разберёмся, в чём суть некоторых психотехник, развивающих творческое, креативное мышление.

Эти техники направлены на развитие необычного, нетривиального взгляда на обычные предметы. Казалось бы, это прекрасно. Для иллюстрации разберём такое безобидное, казалось бы, упражнение на развитие креативности.

Участникам предлагаются два или три случайных понятия или предмета и предлагается связать их ассоциацией, найти между ними связь, по сути — объединить несочетаемое. Для взрослого человека с творческим кризисом, недостатком новых идей это упражнение может быть полезным — в качестве разогрева, естественно, как разминка. В чём его смысл? Настроить человека видеть то, что он бы не заметил в обычном состоянии. Отбросить шаблоны, сковывающие его сознание, раскрепостить мысль.

Действительно, восприятие и мышление человека находятся под влиянием определённых шаблонов и стереотипов. Плохо это или хорошо? Нужны ли нам эти шаблоны и стереотипы? Может быть, если бы у нас их не было, то все люди стали бы гениями? Или мысль, не скованная никакими шаблонами, сделала бы из каждого человека великого творца, и все создавали бы потрясающие произведения искусства, делали великие научные открытия и изобретения, меняющие мир?

Дело в том, что наша психика устроена очень мудро, и эти «стереотипы» тоже несут свою огромную, пусть и незаметную на первый взгляд, пользу. Они структурируют и направляют наше сознание, позволяют выделять главное и сосредотачиваться на нём. В противном случае мы бы потерялись в море окружающей информации (я сейчас даже не об информационном цифровом пространстве, а о той информации, которая во все времена окружает человека в его обыденной жизни). Мы бы не только проделывали кучу бесполезной умственной работы, но и оказались бы вовсе неспособными на какие-либо целенаправленные и продуктивные действия. Вот на столе стоит фарфоровая чашка. Что с ней сделать? Налить в неё чай? Забить гвоздь, удобно взяв за ручку? Поиграть ей в футбол? Или перед нами лежит яйцо. Сварим или будем есть его сырым? Шаблоны мышления избавляют нас от перебирания огромного количества сумасшедших вариантов. Не будь их, мы стали бы дезориентированы в мире.

Все эти шаблоны складываются в сознании ребёнка постепенно, в процессе приобретения им жизненного опыта. Бок о бок с этим процессом идёт развитие мышления. Из синкретично-ситуативного, слитого с внешним действием ассоциативного процесса, находящегося под огромным влиянием непроизвольного внимания, постепенно вырастает способность целенаправленно строить логические цепочки, производить анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, чувствовать противоречия, выдвигать гипотезы, доказывать их или опровергать... И вот, когда это здание человеческого интеллекта уже выстроено на прочном фундаменте структурированных знаний о мире и сформированных мыслительных операций, может быть, и появляется смысл иной раз для разминки немного пошатнуть, расшевелить устоявшийся, стереотипный взгляд на тот или иной предмет, чтобы дать толчок новой творческой мысли.

Но в детстве — особенно в раннем, дошкольном, когда в мышлении и без того велика роль синкретизма, слияния всего со всем, когда обобщения ещё нестойкие и часто случайные, направляемые ситуацией, когда дети только учатся отделять существенное от несущественного, а также в младшем школьном, когда понятийно-категориальная структура мышления только начинает формироваться, — подобные упражнения крайне вредны! Они актуализируют процессы, прямо противоположные тем, которые должны происходить в этом возрасте, нарушают природный, естественный путь развития мышления, расшатывают и рушат то, что ещё не сформировано, не укоренено. Систематическое увлечение подобными практиками способно вызвать задержку развития мышления или даже стать причиной искажения его логической структуры в будущем.

Автору этих строк довелось в течение шести лет работать в психиатрической больнице и провести за это время довольно большое количество различных исследований, тестирований и бесед с пациентами. Знаете, что считается главным патопсихологическим признаком шизофрении, наиболее тяжёлого и непонятного из всех психических расстройств? Искажение процесса обобщения. Психодиагностически это выявляется по наличию большого количества «слабых» связей и признаков, которые актуализирует пациент в процессе мышления. В крайнем варианте (с которым на практике столкнуться практически невозможно) это означает полное отсутствие стереотипов, хаос. Вот в чём скрытая причина бреда, которым часто страдают подобные пациенты: самые нелепые опасения и подозрения кажутся им более вероятными, чем реальность, которую они наблюдают каждый день; так устроено их мышление, стереотипы, защищающие человека от помешательства, сломлены.

Так стоит ли бороться с шаблонами и стереотипами в целях «творческого развития» ребёнка, применять для этого разные психотехники и упражнения, платить за это деньги? Рынок данных методик ещё очень молод, и отдалённых последствий их использования ещё никто не видел и не исследовал. Но родители продолжают бросаться во всё новое, руководствуясь рекламой, восторженными рассказами знакомых и первыми впечатлениями.

Сейчас многие боятся генетически модифицированных продуктов. Но не стоит ли так же внимательно отнестись и к образовательным, развивающим «продуктам», модифицирующим мышление наших детей? Не лучше ли держаться проверенного природосообразного подхода?..