Наверное, классы в государственной школе всегда будут большими, ведь у них есть одно совершенно очевидное и весомое преимущество перед малыми — экономическое. Тем не менее, очень хочется сказать несколько слов о преимуществах малого класса как для детей, так и для педагогов. У меня была возможность оценить эти явные плюсы и в качестве мамы, и в качестве учителя.

1

Работая с малым классом, видишь каждого ребёнка как отдельного человека и очень-очень хорошо узнаёшь его в процессе занятий — на что он сейчас способен; что ему даётся легко; какие у него трудности; какую учебную нагрузку он может выдержать; какие индивидуальные черты помогают ему в учёбе и общении, а какие — мешают. Ищешь и находишь подход к каждому. Иногда — не сразу. Работа с ребёнком ставит перед учителем различные педагогические задачи, трудные и не очень, и в мини-классе он может видеть их одновременно.

Катя (имена здесь выдуманные, ситуации — похожи на реальные) очень аккуратная и внимательная, но робкая девочка, склонная впадать в уныние при неудачах. Её нужно постоянно поддерживать, вслух, при классе, лучше задавать ей простые вопросы. Никита, напротив, очень активен и стремителен, на всё происходящее реагирует мгновенно. У него обострено чувство соперничества, что неудивительно — он младший из трёх мальчишек-погодков в семье, поэтому здесь, среди ровесников, он старается захватить лидерство, отвечая вперёд других. Его приходится сдерживать, чтобы дать остальным возможность подумать, или задавать вопросы посложнее, на которые сходу ответить невозможно, но которые доступны, без запредельной для него сложности. Никита часто делает ошибки из-за невнимательности и спешки, поэтому ему нужно давать установку на то, что настоящее лидерство — это лидерство в качестве, а не в скорости. С Никитой часто соперничает Егор, который на год старше одноклассников, — он опережает других по арифметике, а вот тщательно выводить каждую цифру порой ленится. Если он аккуратно и красиво выполнит в тетради задания этого урока, то получит дополнительную занимательную задачку в качестве бонуса. Это общее правило, но придумано оно в первую очередь для Егора. Кирилл не умеет долго сидеть на одном месте, и чтобы его двигательная энергия находила конструктивный выход, его лучше почаще приглашать к доске или давать ему другие задания, требующие движений, перемещений по классу. Хорошо бы, наверное, привлечь его к помощи учителю: раздавать и собирать тетради, наглядные пособия, счётные пеналы, пёрышки и чернильницы... Но не будет ли остальным обидно? Не начнут ли они завидовать его «особому» положению? Не противопоставим ли мы таким образом остальных ребят Кириллу? Наверное, если видишь, что мальчик достиг «предела усидчивости», лучше на ходу придумывать ему задание. Надо попробовать! А Настя — вдумчивая девочка с флегматическим темпераментом. Она не умеет отвечать с ходу, ей всегда необходимо сначала обдумать ответ. Но если спокойно выдержать эту паузу, не торопить и не перебивать её, какой красивый и развёрнутый ответ она способна дать! Многим, реагирующим быстро, есть чему поучиться у Насти! И вот — держишь класс, чтобы она могла подумать. И так далее, к каждому свой ключик, свой подход.

Психологи выяснили: объём внимания взрослого человека, то есть то количество отдельных объектов, которое он способен одновременно удерживать в поле внимания, равняется 5 (±) 2. Это означает, что если в классе более семи учеников, то даже при сильном желании учителя осуществлять индивидуальный подход к детям неизбежно образуется «слепое пятно»: то один, то другой ученик будет ускользать из поля зрения, и педагог перестанет чувствовать их и контролировать работу на уроке. Если учеников двадцать и более, бОльшая часть класса пребывает именно в таком состоянии. Некоторые ребята более других склонны попадать в это «слепое пятно» и подолгу оставаться там — чаще всего это «удобные» дети, у которых нет проблем с дисциплиной, но которые при этом в силу различных факторов избегают активной работы на уроке.

Причины такого поведения могут быть самыми разными: тревожность, страх отвечать перед классом, отсутствие интереса к учёбе (у чего в свою очередь тоже могут быть разные причины), природная медлительность... Эти дети чувствуют себя комфортнее, когда их не трогают. Но именно им больше всех нужно персональное внимание педагога, личный контакт с ним! Оставаясь невовлечёнными, они очень многое упускают!

Итак, в большом классе преобладает работа с учениками как с целым, в малом же легко и естественно возможен индивидуальный подход к каждому, что значительно повышает эффективность усвоения знаний.

2

В малом классе каждый ученик работает на уроке гораздо больше и интенсивнее, чем в большом. Это ясно даже из простых расчётов, доступных второкласснику. Допустим, учитель задал за урок тридцать вопросов, всем ученикам поровну. Сколько вопросов было задано каждому ученику, если в классе шесть детей? А если — тридцать детей? В малом классе каждый знает, что его много раз спросят за урок, дети привыкли именно к такому режиму работы. Возможностей заниматься на уроке посторонними делами просто нет, да и мысли такие не успевают возникать — все включены в работу. Так постепенно, урок за уроком, день за днём, год за годом формируется привычка к интенсивному умственному труду, и очень нужная привычка!

3

А вот больше уставать ребёнок может как раз в большом классе — по причинам, никак не связанным с умственными нагрузками, скорее с эмоциональным стрессом из-за нахождения в большом коллективе.

Есть исследования, демонстрирующие повышение уровня кортизола (гормона стресса) у детей после нескольких часов, проведённых в большом коллективе. Но, может быть, именно этот стресс хорош и полезен? Ведь ребёнок учится адаптироваться к большому коллективу, находить в нём своё место, выживать и строить отношения в конкурентной среде. Пусть не всегда это проходит гладко, но это нужный навык? Думаю, здесь есть и плюсы, и минусы. В большом классе большая часть душевных сил ребёнка тратится именно на адаптацию и социализацию, а в малом — на саму учёбу. В нашем малом классе из четырёх человек пресловутая «адаптация к школе» прошла мгновенно и безболезненно. Безболезненно включилась в уже сложившийся коллектив и новая девочка. Итак, и адаптация, и само обучение в малом классе представляют собой гораздо меньший стресс. Для педагога, кстати, тоже.

4

Теперь о самой социализации. В малом классе она не отсутствует — она просто иная по причине другой, как говорят психологи, групповой динамики. Малая группа (как раз такого размера, который свободно удерживается в поле внимания, — приблизительно до семи человек) всё же чаще представляет собой некое единство, она развивается как единство, потому что её качественное отличие от большой заключается в том, что каждому удобно и возможно полноценно общаться с каждым. Большая же группа неизбежно распадается на небольшие: там есть друзья, недруги (эти роли могут меняться), а есть дети, которые вообще живут в параллельных мирах, никогда не вступая друг с другом в контакт; есть свои лидеры и аутсайдеры.

Отношения в большой группе развиваются скорее вширь, оставаясь более поверхностными, позиционными, «ролевыми». В малой же — вглубь, ведь в ней невозможно надолго поссориться, разорвать отношения или вообще не вступать в контакт; приходится преодолевать все кризисы, забывать обиды, учиться понимать друг друга, договариваться, просить прощения и прощать, общаться со всеми, а не только с теми, кто более привлекателен. Волей-неволей дети строят более глубокие отношения, и, конечно, с активной помощью педагога — по-другому просто невозможно: любой неразрешённый конфликт нарушает психологический микроклимат и рабочую атмосферу в классе. Допустим, один из мальчишек (назовём его Денисом) время от времени притесняет другого (Матвея) на переменах, а ещё одного (Ярослава) старается привлечь на свою сторону, объединиться с ним против того, которого он обижает. Этот из раза в раз повторяющийся сценарий может оставаться незамеченным в большом классе, конфликт будет расширяться и углубляться, а вместе с ним станут расти и «червоточинки» в душе каждого из её участников. В малом же классе подобная ситуация сразу бросится в глаза педагогу, и он не сможет оставаться безучастным — будет стараться разрешить проблему, пока она не переросла в более серьёзную, использовать её для раскрытия добрых качеств и навыков общения у всех троих, искать подход (как — это уже отдельный вопрос, решения могут быть разными).

Маленький класс чем-то похож на семью. Очень быстро ребята сближаются, их отношения становятся похожими на отношения братьев и сестёр.

Конечно, они порой ссорятся, но через несколько минут или на следующей перемене снова играют вместе как ни в чём не бывало. Обида не задерживается в их памяти надолго — было и прошло, хотя иногда случаются эмоциональные всплески. Доброе отношение и принятие друг друга как людей, с которыми бок о бок проходишь общий путь, сильнее и важнее минутных разногласий. В нашем классе это так, за что огромная благодарность педагогу, не оставляющему без внимания проблемы и конфликты, возникающие время от времени!

Итак, социализация в большом классе развивает у ребёнка, прежде всего, умение выживать в конкурентной среде, в малом — умение строить и развивать крепкие личные отношения, понимать других, находить с ними общий язык.

5

В малом классе, по уже указанным выше причинам, значительно выше привязанность детей к учителю. А привязанность, как писал канадский психотерапевт Г. Ньюфелд, много лет исследующий данное явление, — это огромный ресурс, помогающий взрослым воспитывать и обучать детей. Отсюда вывод: малый класс не только психологически комфортнее и для детей, и для учителя, — он создаёт лучшие условия для передачи знаний, ценностей, жизненных ориентиров и добрых навыков. Кстати, не только добрых — любых, что предъявляет к личности и профессионализму педагога особые, повышенные требования. Многие говорят, что в начальной школе всё зависит от учителя. В малом классе всё зависит от учителя гораздо больше.

Учитывая всё вышесказанное, я — за малый класс, если есть возможность выбора, по крайней мере, в начальной школе. И очень хочется, чтобы такой формат обучения стал более доступным и распространённым!