У педагогов и родителей, связавших жизнь с образовательной системой «Русская Классическая Школа», не вызывает сомнений тот факт, что дети, обучающиеся в РКШ, отличаются от учеников общеобразовательных школ по глубине мышления, развитию навыков красивой и правильной речи, вдумчивого чтения, устного счета, красивого письма и решения математических задач. Выбор обучения, преподавания, создания семейного класса или школы по РКШ, как правило, является осознанным, т. к. этот путь требует гораздо больших усилий, чем просто записать ребенка в общеобразовательную школу по месту жительства. То, что обучение по РКШ влияет на уровень образования и общей культуры ребенка, для нас вещь очевидная.

Уровень образования и успешность в решении задач по тем или иным учебным предметам обеспечивается системой знаний умений и навыков. Но инструментом формирования системы знаний, развития и реализации умений и навыков являются определенные мозговые функции и механизмы. Можно ли сказать, что обучение по РКШ влияет не только на уровень и качество образования, но и на развитие головного мозга? Ответу на этот вопрос было посвящено масштабное исследование, проведенное в рамках совместного проекта «Русской Классической Школы» и Уральского Федерального Университета. Темой исследования было влияние образовательной среды РКШ на развитие когнитивных функций и мозга в младшем школьном возрасте.

Образовательная среда — это понятие более широкое, чем программы и методики. К ней относится также:

• предметно-материальные факторы, т. е. особенности организации учебного пространства. Как оформлены классы, чем оснащены, какие пособия используются и из чего они изготовлены. Стиль одежды педагогов и учеников, мебель, цветовые решения, картины и информационные стенды на стенах — все это является элементами образовательной среды;
• социальные факторы: стиль общения, школьные правила и распорядок дня, особенности организации школьной жизни, внеклассные мероприятия и т. п.;
• ценностные факторы. Одним из трех главных принципов РКШ является культуросообразность. Дети узнают много о родной истории и культуре. Важное значение имеют семейные ценности, уважение к старшим. Школы или семейные классы РКШ часто открываются при православных храмах и окормляются священнослужителями. Многие семьи воцерковлены. Вместе с тем среди последователей РКШ есть и родители других вероисповеданий, и светские люди. Но всех их объединяет любовь к родной культуре, приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям и желание передать эти ценности детям.

В качестве отдельного и очень важного негативного фактора мы выделяем погруженность ребенка в цифровую среду. Цифровая среда в современном мире буквально переформатирует сознание человека. Многие процессы, для которых люди всегда использовали собственную память, внимание, мышление и волю, теперь отданы «на аутсорсинг» интернету и виртуальному миру. Проведенные исследования показали, что погруженность в цифровую среду вызывает рассеянность внимания, снижение способности к длительному сосредоточению, ослабление волевой регуляции деятельности, снижение критичности мышления, а также повышает уровень стресса даже у взрослых людей. Для детей же раннее погружение в цифровую среду еще более пагубно. У детей гораздо быстрее формируется зависимость. Если ребенок играет на телефоне или проводит время в соцсетях во время перемен, то на уроках ему гораздо труднее сосредоточиться, он чаще отвлекается, плохо усваивает материал, затруднены процессы перехода информации из кратковременной памяти в долговременную, он становится забывчивым. Поэтому во многих школах и семейных классах РКШ запрещены гаджеты во время учебного дня и ведется просветительская работа с родителями о том, чтобы минимизировать пребывание ребенка в цифровом пространстве, а лучше вообще, чтобы ребенок не использовал смартфон до окончания начальной школы.

Таким образом мы видим, что, помимо учебной программы, в школах РКШ есть общие моменты, относящиеся к организации образовательной среды. Эти общие моменты обусловлены не только рекомендациями и примером разработчиков системы, но и некой «общностью духа» организаторов школ. Не зря мы часто называем друг друга единомышленниками. Однако при выборе школ для проведения диагностики первостепенное внимание уделялось школам, зарекомендовавшим себя как тщательно следующим программе и соблюдающим методику, а также исключающим гаджеты из школьной жизни.

Почему для исследования был взят именно младший школьный возраст? Дело в том, что именно младший школьный возраст является ключевым для формирования многих высших психических функций ребенка. В этом возрасте продолжается активное формирование нейронных связей, созревание многих базовых мозговых механизмов, происходит активная миелинизация нервных волокон (формирование оболочек, изолирующих волокна друг от друга, за счет чего нервные импульсы распространяются более быстро и эффективно), что способствует более эффективному протеканию познавательных процессов. Активное развитие у детей младшего школьного возраста передних отделов мозга (лобной коры больших полушарий) лежит в основе развития произвольности — способности ребенка с помощью волевых усилий управлять своей познавательной деятельностью. Мозг в этот период еще пластичен, какие-то дефициты и слабости еще возможно устранить с помощью развивающих приемов и специальной тренировки. После 9 лет, когда основные процессы формирования мозга уже завершаются, возможна в основном компенсация, то есть частичное устранение дефицитов за счет других функций. Поэтому те функции, которые в сенситивном периоде формируются быстро и легко, в более позднем возрасте развиваются ценой существенных усилий и часто не достигают того уровня, которого могли бы достичь, если бы развивающая их деятельность была правильно организована своевременно.

Основным «тренажерным залом» для развития высших психических функций в младшем школьном возрасте является, конечно, школа. Не только потому, что ребенок большую часть времени посвящает обучению, но и потому, что учебная деятельность в этом возрасте является ведущей — той, которая ребенку более всего интересна и в которой происходит наиболее активное его развитие. В подростковом возрасте, даже младшем, все будет уже не так — фокус жизни, интересов и развития сместится на общение со сверстниками. Поэтому мы убеждены, что образовательная среда оказывает колоссальное влияние на развитие когнитивных функций младших школьников. А из этого следует, что правильно организованная образовательная среда способна дать мощный импульс развитию ребенка, неправильно же организованная — может даже затормозить его естественный ход. Иными словами, образовательная среда играет определяющую роль в том, к какому краю заданной от природы «вилки» развития когнитивных способностей придет ребенок к своим 9–10 годам, т. е. к возрасту завершения формирования основных структур головного мозга.

Для того чтобы ответить на вопрос, как образовательная среда РКШ влияет на развитие мозга и когнитивных функций у детей, мы провели исследование, в котором приняли участие две группы детей. Контрольная группа состояла из первоклассников общеобразовательных школ. Результаты исследования этой группы можно рассматривать как срез уровня развития когнитивных функций у детей «в среднем по России». Экспериментальная группа состояла из первоклассников Русской Классической Школы. В исследовании участвовали ребята из различных школ Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Казани. Перед проведением исследования во всех школах были проведены собрания с родителями, на которых мы рассказали о целях проекта и методах диагностики, которые будут использоваться с детьми. Руководил проектом кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии и психофизиологии УрФУ, заведующий лабораторией мозга и нейрокогнитивного развития С.Ю. Киселев.

С согласия родителей дети проходили тестирование с помощью нейропсихологической методики, в частности с помощью специально разработанной для данного проекта компьютеризированной программы «Колобок». Нейропсихологическое тестирование детей проводили сотрудники школ, которые прошли расширенное обучение по использованию нейропсихологической диагностики с детьми, в частности обучились методике «Колобок».

Повторное тестирование проводилось во втором классе. Полученные данные обрабатывались с помощью современных статистических методов, чтобы достоверно определить влияние образовательной среды на развитие детей. Группы сравнивались по начальному уровню развития каждой функции, уровню, достигнутому ко 2 классу, а также темпам развития исследуемых функций.

Исследование показало, что у детей из РКШ по сравнению с детьми из типичных общеобразовательных школ наблюдаются более высокие темпы развития четырех показателей из нейропсихологической методики. 

Рис.1. Динамика выполнения нейропсихологической пробы «Нахождение пути» экспериментальной (РКШ, синий цвет) и контрольной (типичная общеобразовательная
школа, красный цвет) группами детей.

На рисунке 1 мы видим, что при тестировании в конце первого класса у детей РКШ уже было некоторое опережение в развитии зрительно-пространственного механизма по сравнению с учениками обычных школ. Однако к концу второго класса это опережение увеличилось, что говорит о более высоком темпе развития зрительно-пространственного механизма у детей из школ РКШ.

Аналогичная закономерность выявлена при анализе еще двух показателей нейропсихологической диагностики — кинестетического и кинетического механизмов в работе мозга (см. рис. 2 и 3).

Рис.2. Динамика развития эффективности выполнения нейропсихологической пробы «кинестетический праксис» у учеников 1–2 классов РКШ и типичной общеобразовательной школы.

Рис.3. Динамика результатов выполнения графической пробы у учеников 1–2 классов РКШ и типичных общеобразовательных школ.

Таким образом, у учеников РКШ выявлены более высокие темпы развития трех базовых механизмов мозга — обработки кинестетической информации, кинетического и зрительно-пространственного механизма.

Что это за механизмы? Это процессы в мозге, которые играют важную роль в развитии у детей сложных навыков, а также позволяющие ребенку эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

Кинестетический механизм — это многоуровневая функциональная система, состоящая из структур головного мозга и связей между ними и отвечающая за восприятие и обработку сигналов от рецепторов мышц, что позволяет человеку быстро и точно оценивать собственные движения и положение в пространстве. В частности, у детей этот механизм обеспечивает развитие мелкой моторики, графических навыков, а также техники письма.

Кинетический механизм — также многоуровневая система мозга, которая позволяет ребенку формировать различные программы, например, двигательные программы, когда ребенок осваивает новую последовательность движений в танце или гимнастике, или когда ребенок осваивает письмо, в котором надо быстро и эффективно переключаться с одной буквы на другую букву. Но этот механизм участвует и в более сложных процессах – например в речевой деятельности, когда ребенок в процессе речевого высказывания переключается с одного слова на другое, с одной фразы на другую фразу, в мыслительной деятельности — например когда ребенок переключается с одной мысли на другую, с одного этапа решения задачи на следующий этап. И, наконец, этот мозговой механизм обеспечивают высокую пластичность в поведении, способность быстро и эффективно реагировать на изменения, которые постоянно происходят в нашей повседневной жизни, и в целом повышает адаптационные возможности человека в постоянно меняющейся среде.

Зрительно-пространственный механизм — не менее сложная система, которая отвечает за обработку пространственной информации, в частности, за ориентировку в пространстве через зрительный канал, за умение правильно передавать пространственные особенности в рисунках, за конструктивную деятельность, за образное мышление, невербальный интеллект, топографические навыки и т. д.

Перечисленные мозговые механизмы не существуют отдельно друг от друга, а тесно взаимодействуют, и чем сложнее деятельность, тем более сложным и многоуровневым является это взаимодействие. Синтез зрительной и кинестетической информации, использование ее для организации движений во внешнем пространстве, является прочной основой для восприятия пространства, себя в нем и активного его преобразования. Так как данная статья носит не научный, а публицистический характер, немного отступим от научной строгости и для удобства назовем это пространственным фактором в широком смысле данного слова.

Исследование подтвердило, что дети РКШ больше «дружат с пространством», имеют более точное и реалистичное представление о нем и действуют в нем более тонко, управляемо и уверенно. Это может проявляться как в развитии двигательных навыков, письме, графической деятельности, так и в интеллектуальном освоении пространства, что находит свое отражение в изучении наук. Пространственный фактор — это не только правильная ориентация в пространстве листа в письменной деятельности, умение воспроизводить сложные пространственные чертежи. Это система базовых функций мозга, позволяющая ребенку быть успешным практически во всех сферах жизни, а также быть успешным в изучении школьных предметов и наук, которые ребенок осваивает в средней школе.

Во-первых, конечно, ГЕОМЕТРИЯ. Геометрия — это и есть изучение пространства. Аккуратно и правильно выполнить чертеж к текстовой задаче. Особенно — стереометрической. «Интуитивное прозрение», еще до чертежа, что дано, что нужно найти/доказать и в чем идея и красота этой задачи. Легкость усвоения понятия
«геометрическое место точек» и решения задач на построение.

Попробуйте ответить на небольшой тестовый вопрос: какая геометрическая фигура может получиться при пересечении цилиндра плоскостью? Сколько вариантов сечений существует? Насколько трудным показался вам этот вопрос?

За решение этой и множества других задач отвечает пространственный фактор мозга. Разумеется, как мозг, так и человеческая психика, обладают огромными компенсаторными возможностями. Усидчивость, целеустремленность и труд старшеклассника способны отчасти компенсировать дефицит базовых нейронных механизмов. Но ребенок с развитым пространственным фактором при прочих равных условиях будет всегда иметь преимущество в скорости усвоения материала и решения задач, а также в решении задач повышенного уровня сложности.

АРИФМЕТИКА. Понятие числа и арифметического действия для нашего мозга тесно связано с пространством. Если говорить об арифметике как элементарной основе алгебры, то здесь пространственный фактор — это прежде всего способность чувствовать масштаб числа. Поместятся ли 100 грибов в корзинку, а 100 ягод в кружку? Сколько кубических сантиметров в кубическом метре? Вообще, тысяча или миллион — это много? И насколько это много?

Разрядная структура числа также имеет пространственную основу — единицы, десятки, сотни находятся строго на своем месте. От места, на котором стоит цифра, зависит ее смысл.

Также пространственный фактор является основой для визуального представления условия задачи, способность удобно и рационально расположить данные в пространстве и выполнить рисунок, помогающий ее решению. Пространственный фактор участвует и в оценке реалистичности полученного результата. Может ли вообще получиться такой результат?

АЛГЕБРА. В алгебре тоже буквально все завязано на пространстве. Не только числа, но и переменные и отношения между ними имеют в своей основе пространственные образы.

Числовая прямая, бесконечные числовые множества и отношения между ними, графики функций и графическое решение уравнений и неравенств — всем этим невозможно свободно оперировать без остаточного уровня развития такой функции мозга как пространственный фактор. Геометрические построения используются для доказательства алгебраических тождеств (например — формул сокращенного умножения), и оценить их красоту и точность, а также запечатлеть этот яркий образ, накрепко связав с алгебраическим смыслом, можно только при достаточном развитии соответствующих мозговых механизмов.

ФИЗИКА И ХИМИЯ. Описание физических и химических явлений — это всегда пространственная модель. Молекулярная структура вещества, кристаллическая решетка, движение и взаимодействие молекул, диффузия, гравитационные, электрические и другие силы, структура молекулы и атома, электрические цепи, химические реакции — для понимания всего этого материала необходимо легкое оперирование пространственными представлениями. Не говоря уже о кинематике и динамике, где приходится иметь дело не только с движением тел в пространстве и пространственным представлением действующих на них сил, но также выполнять и читать графики движения. Графические представления данных широко используются и в других, перечисленных выше, разделах физики и химии. Таким образом, пространственный фактор мозга необходим для легкого и свободного овладения языком естественных наук.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ. Здесь развитый пространственный фактор является основой видения структуры слова и предложения, умения выделять грамматические конструкции, грамотно строить предложения и расставлять знаки препинания. При написании изложений и сочинений пространственный механизм помогает видеть структуру текста и раскрывать тему по плану. В изучении иностранных языков пространственный фактор задействован в усвоении иноязычной графики, словообразования, порядка слов в предложении, умении строить и понимать высказывание и т. п.
ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ. Ход времени для нашего мозга — это также не что иное, как пространственное представление. В изучении истории, как и в географии широко используются карты, которые необходимо уметь читать, т. е. соотносить с реальной территорией, ее рельефом, природными климатическими условиями, растительным и животным миром и делать выводы о преобладающих занятиях населения, на которых будет строиться та или иная цивилизация и культура. Очевидно, и эти науки говорят с нами на языке пространства.

Мы видим, что пространственный фактор мозга является важной основой для легкого овладения большинством наук. Но этим его влияние не ограничивается. Например, рукоделие и живопись, очевидно, также имеют в своей основе пространственные механизмы. Отдельное внимание стоит уделить ВИЗУАЛЬНОМУ МЫШЛЕНИЮ.

Под визуальным мышлением понимается умение структурировать информацию в виде схем, классификаций и моделей, в визуальной форме отражающих логические взаимосвязи между какими-либо объектами. Визуальное мышление помогает работать с информацией любого рода. Конспектирование лекции, создание блок-схемы компьютерной программы, схемы бизнес-процесса, технологической карты производства изделия, организационной структуры предприятия, наглядное представление информации в виде схем, графиков, таблиц и диаграмм для презентации к докладу и правильное понимание информации, представленной в таком виде, — вот далеко не полный перечень успешной работы пространственного механизма мозга в учебной и профессиональной деятельности. В наше время умение структурировать поток информации является фактором самосохранения личности. Любая структура воспринимается мозгом именно как пространственная схема, любое структурирование проживается через пространственные образы. Развитые нейронные связи, отвечающие за пространственный фактор, являются базой для умения структурировать информацию в самых различный сферах деятельности.

ПОЧЕМУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РКШ ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ФАКТОР РАЗВИВАЕТСЯ ЛУЧШЕ?

Методики РКШ для начальной школы активно задействуют наглядно-действенное мышление ребенка. Натуральные числа, арифметические действия и их конкретные приемы, нумерация (разрядная структура числа) — все познается через физические действия с наглядным материалом. Ребенок осваивает понятие числа на счетном материале. Прибавляет и отнимает пальчиками (на палочках, счетах и другом счетном материале). Так же, с помощью манипулирования счетным материалом, осваивается действие умножения: мы не умножаем два на три, а берем по две палочки три раза. Когда мы начинаем делить, то приходим к тому, что есть два вида деления — по содержанию и на равные части, за которыми лежит разный порядок действия со множеством предметов, подлежащих делению.

Таким образом, все арифметические действия осваиваются через физические действия в пространстве. А это постоянная тренировка пространственного механизма и наработка в его структуре новых нейронных связей.

То же самое происходит при освоении приемов сложения и вычитания с переходом через десяток на брусках-десятках и цветных палочках, при освоении приемов письменного сложения, вычитания, умножения и деления на палочках, пучках-десятках и сотнях, когда «занять десяток» или «один в уме» — это не механически заучиваемый штамп, а конкретное физическое действие по развязыванию десятка на единицы, или, наоборот, связыванию появившихся в результате складывания вместе десяти отдельных палочек в пучок-десяток и расположение его («складывание») вместе с другими пучками-десятками.

Практические занятия на темы «Килограмм», «Литр», «Километр», «Скорость, время, расстояние», «Квадратный и кубический метр» позволяют детям начать формирование геометрических и физических понятий с конкретного кинестетического, двигательного, визуального, т. е. пространственного их проживания, а курс наглядной геометрии для 5–6 класса продолжает эту линию, наполняя геометрические понятия и формулы реальным физическим смыслом, позволяя детям прожить их через визуальные образы и собственные действия еще до того, как они будут применяться в решении задач.

В программу обучения письму в качестве отдельных видов работы включено рисование геометрических узоров и предметов по клеткам от простых к достаточно сложным. Таким образом, у дошколят и первоклассников развивается мелкая моторика руки и зрительно- моторная координация. Письмо пером требует гораздо более сложных и дифференцированных моторных навыков, чем письмо шариковой ручкой, и в этом тоже преимущество программы РКШ. Составление букв из элементов — физическое проживание составления целого из частей — это регулярная аналитико-синтетическая деятельность «на кончиках пальцев», которая приучает видеть порядок и структуру во всем.

Если говорить о других элементах образовательной среды РКШ, то в оформлении учебных пособий и классных комнат преобладают четкие и реалистичные иллюстрации с нормальными, неискаженными пропорциями. Если изображается объемный предмет, то реалистично нанесены тени и показана перспектива. В качестве наглядного материала используются реальные трехмерные предметы, которые ребенок может потрогать пальчиками. Никакого экранного обучения нет, все происходит в реальном действии в физическом пространстве. Виртуальное общение, погружение в цифровую среду, компьютерные игры полностью исключены, по крайне мере во время учебного дня. Ребята общаются и играют друг с другом. Следовательно зрительная, кинестетическая и двигательная системы работают в плотном взаимодействии в реальном мире, и в этом взаимодействии формируются устойчивые нейронные связи, относящиеся к пространственным представлениям.

Таким образом, мы видим, что программы и методики РКШ для начальной школы подразумевают активное включение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления через внешнее выполнение и удобное наглядное представление в пространстве тех физических действий, которые потом переносятся во внутренний план (интериоризуются) и становятся умственными. Также методики РКШ предполагают формы работы, требующие гораздо более тонкой моторики и зрительно-моторной координации (выполнение сложных узоров, чистописание), чем задания, которые ребята выполняют, обучаясь по программе типичной общеобразовательной школы. Следовательно данные функции получают в РКШ усиленную тренировку. Образовательная среда в РКШ организована таким образом, чтобы закладывать правильные пространственные эталоны и минимизировать искажения пространственных представлений.

Мы убеждены в том, что чем больше участие наглядно-действенного и наглядно- образного мышления в обучении младших школьников, тем более полное и всеобъемлющее развитие получает пространственный механизм мозга. И чем меньше ребенок погружен в цифровую среду, и больше — в практическую природосообразную деятельность, чем больше он имеет дело с реальными объектами в реальном мире или их реалистичными пропорциональными изображениями, тем более адекватные пространственные представления у него закладываются. В этом смысле результаты исследования не явились для нас неожиданностью. Вместе с тем тот факт, что обучение по РКШ оказывает влияние не только на духовно-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка, но и на мозговые функции, является действительно замечательным.

Мы благодарим за сотрудничество в проведении исследования директоров, сотрудников, родителей и учеников центра «Слово» (г. Москва), гимназии им. св. Василия Великого (г. Москва), центра РКШ «Глагол» (г. Санкт-Петербург), РКШ «Слово» (г. Санкт- Петербург), Православной гимназии имени св. Гурия Казанского (г. Казань), РКШ им. К.Д. Ушинского (г. Екатеринбург).