Программы образовательной системы «Русская Классическая Школа» выстроены так, что позволяют самому среднему ребёнку (даже слабому, отнюдь не вундеркинду!) приобрести системные и прочные знания и навыки. Но никакой навык не может стать устойчивым без закрепления, и этой цели служат домашние задания.

Домашние задания в РКШ — это всегда закрепление уже изученного на уроке. Они предназначены для самостоятельного выполнения и посильны, так как методики РКШ основываются на принципе природосообразности.

Здесь хотелось бы сделать небольшое отступление.

К. Д. Ушинский не рекомендовал давать домашние задания детям до девяти лет, чтобы не нагрузить их непосильным трудом и не вызвать отвращения к учёбе. Сейчас, в отличие от XIX века, требования к учебным программам таковы, что это, увы, невозможно. Однако посильность домашних заданий — это важнейший принцип, которого должны придерживаться педагоги, использующие нашу программу. Закрепить знания и навыки, но не перегнуть палку, поддержать, а не отбить интерес учиться.

Казалось бы, при таком природосообразном подходе у учеников РКШ не должно появляться никаких проблем с домашними заданиями. Но, к сожалению, иногда они возникают. Порой ребёнок не хочет делать уроки или делает их из-под палки, жалуется, что ему трудно. Бывает, что ученик раз за разом приходит с невыполненным домашним, и родители рассказывают, что не могут его усадить, сетуют, что задания занимают слишком много времени и просят давать их поменьше…

Эта статья предназначена для родителей, чьи дети испытывают трудности с выполнением домашних заданий, а также для педагогов, у которых в классе есть такие ребята. В ней мы попытаемся обозначить причины подобных проблем и найти решения, исходя из понимания причины. Их может быть несколько.

1. Перегруженность

На домашние задания нет ни времени, ни сил. Зачастую они делаются поздно вечером в глубокой усталости или урывками, в спешке, в кратких паузах между бассейном, занятиями в музыкальной школе и художественной студии. Нередко ещё и со слезами, истериками и досадными ошибками, исправлениями в тетрадях.

Неудивительно, что попытки родителей усадить такого уставшего ребёнка за уроки наталкиваются на бурное или пассивное сопротивление, которое родители могут расценить как лень, безответственность или капризы. Но это не так! В ситуации, когда физические и душевные силы на исходе, у детей включается совершенно нормальный механизм самосохранения. Если родители начинают в подобной ситуации систематически давить на них, требуя неукоснительного выполнения заданного, — это прямой путь к неврозу. Заикание, нервные тики, психосоматика или, если психика ребёнка покрепче, кризис детско-родительских отношений…

Что делать?

Правильно расставить приоритеты и убрать лишнюю нагрузку. Как же сложно бывает принять такое решение родителям, убеждённым в необходимости «всестороннего развития»! Но сочетание музыкальной школы с очень частыми занятиями, большим объёмом домашних заданий и школы олимпийского резерва с ежедневными двухчасовыми (а то и более!) тренировками — неподходящий вариант для всестороннего развития школьника. Каждое из этих занятий само по себе даёт ребёнку почти предельную нагрузку.

При нормальной загруженности у детей каждый день должно быть полтора-два часа на домашние задания в течение дня (не поздно вечером!), а также примерно такое же время на свободный отдых — поиграть, погулять, позаниматься любимым делом для души.

Есть у ваших детей это время? Если нет, следует подумать о том, как оптимизировать дополнительные занятия.

2. Неорганизованность

Домашние задания делаются по остаточному от других дел принципу — когда придётся или когда об этом вспомнили родители, потому что сам ребёнок за них не садится. Часто это происходит поздно вечером, потому что дети тянут время, предпочитая сначала погулять, поиграть и поделать что угодно, только не уроки. Родители же либо полностью отдали этот вопрос в ведение детей и не контролируют его, либо имеют много других важных дел и начинают контролировать, когда вспомнится.

В результате тема домашних заданий оказывается окружённой ореолом раздражения, бессилия и негодования со стороны родителей — и уныния, ощущения себя неудачником со стороны ребёнка, то есть это постоянный стресс и негатив для тех и других.

Что делать?

Ребёнок каждый день ещё утром должен знать, когда он будет делать домашнее задание. Идеальная ситуация, если это происходит каждый день в одно и то же время, например: вернулся из школы, пообедал и сел за уроки. Тогда ребёнок достаточно быстро входит в ритм и у него формируется устойчивая привычка.

В реальности может быть, например, так, что трижды в неделю у него тренировка или занятие в музыкальной школе. Хорошо ещё, если эти дополнительные занятия проводятся в одно и то же время, но так тоже бывает далеко не всегда. Составьте на каждый день недели план, в котором есть чётко обозначенное время для домашних заданий. Можно сделать это вместе с ребёнком, но предварительно мы всё-таки рекомендуем родителям сделать это без него — так вы сможете сами наглядно оценить, насколько он загружен, достаточно ли у него времени в течение дня на домашние задания и полноценный отдых. Расписание можно красиво оформить вместе с ребёнком и повесить над письменным столом или в другом месте, где ему будет удобно на него смотреть.

Но составить, оформить и повесить расписание — это полдела. Очень важно научиться регулярно им пользоваться. Делать это можно, например, так. Вечером вы вместе с ребёнком смотрите расписание и обсуждаете, какой завтра день недели, какие у него в этот день занятия, кроме школы, в какое время он будет делать домашнее задание, а в какое может отдохнуть, погулять, поиграть. Тогда это расписание станет реально работающим инструментом. Ваш ребёнок будет учиться управлять своим временем, и вы уже не будете решать вопрос с домашним заданием на ходу, как придётся, или по остаточному принципу, а обретёте над ним устойчивый контроль.

3. Нехватка мотивации

Выполнение домашних заданий — это труд, предполагающий волевое усилие. Ребёнку может не хватать силы воли (у современных детей по сравнению с предыдущими поколениями волевые качества развиваются вообще с отставанием). В этом случае он начинает избегать, уклоняться, откладывать на потом, а когда садится за уроки — бесконечно отвлекается, бегает попить, съесть яблоко и так далее. Так выполнение домашнего задания затягивается на долгие часы или делается поздно ночью со скандалами. Тема домашних заданий в итоге становится болезненной и для ребёнка, и для родителей.

Что делать?

Помогите ребёнку — создайте пока внешнюю мотивацию, раз воля у него пока ещё незрелая (в целом, девочки в этом плане созревают раньше, чем мальчики). Организуйте его день так, чтобы ему хотелось справиться с домашним заданием. Например, пусть он знает, что после выполнения домашнего задания вы пойдёте гулять, поиграете в любимую настольную игру или можно будет пригласить в гости друга из соседней квартиры. Тогда и дело пойдёт быстрее! Ведь и мы, взрослые, не особенно стремимся скорее закончить работу, когда впереди у нас непонятная пустота. Ищите подход, который будет работать с вашим ребёнком! Но только избегайте материальных поощрений (денег, покупок), потому что такой способ «управления» ребёнком хоть и позволяет достичь сиюминутного результата, но в долгосрочной перспективе крайне деструктивен для детско-родительских отношений.

Иногда мотивация — это и просто проявить спокойную твёрдость, не идти на поводу у ребёнка. В воспитании детей редко удаётся обойтись без разумного принуждения. При этом ребёнок постепенно учится самостоятельно обуздывать себя и понуждать к чему-то, и так развивается и крепнет его воля. В противном случае дети будут расти слабовольными, и чем дальше, тем больше проблем это будет создавать.

Для формирования устойчивой учебной мотивации очень важно, чтобы родители поддерживали дома авторитет учителя и обязательность его требований. Это залог хорошей учёбы и психологического благополучия. Ведь учитель в начальной школе — это не только человек, выполняющий определённую работу: для ребёнка это близкий значимый взрослый, от отношений с которым напрямую зависит не только успешность его учёбы, но и формирование его личности.

В ряде случаев — например, когда ребёнок наряду с проблемами с домашними заданиями испытывает явные трудности контроля собственного поведения на уроке и в других ситуациях — может быть рекомендована консультация нейропсихолога и соответствующие специальные занятия.

4. Непонимание чего-то, сложность заданий для ребёнка

В каком-то небольшом проценте случаев возможно и такое. Как правило, это происходит у тех, кто присоединился к обучению по РКШ не с первого класса либо уже запустил учёбу, систематически не выполняя домашние задания. То есть это говорит об определённых пробелах в уже изученном материале.

Например, ребёнок не понимает задачу. Проблема может быть вовсе не в арифметике, а в том, что навык осознанного, вдумчивого чтения не сформирован у него в должной мере. К моменту, когда мы подходим к данной задаче, этот навык должен быть достаточным, чтобы её понять.

Почему навык не сформировался? Возможно, ранее ребёнок учился по другой программе, где этому не уделялось достаточное внимание. Может быть, он просто систематически не выполнял задания по чтению, и поэтому закономерно, что он читает и понимает хуже, чем его более усердные в учёбе одноклассники.

Часто непонимание возникает и по причине утомления — например, если ребёнок делает задание поздно вечером, когда его мозг находится уже в состоянии запредельного торможения, или если ребёнок хронически не высыпается. Тогда смотрите пункты 1 и 2.

Что делать?

Если причина действительно в непонимании, а не в переутомлении, то эта проблема решается с помощью дополнительных внеклассных занятий с ребёнком. Здесь необходимо плотное сотрудничество педагога и родителей. Стратегию и тактику занятий должен определить педагог на основе глубокого знания методик РКШ и понимания проблем конкретного ученика. Но дополнительно заниматься с ребёнком могут и родители, имеющие дома соответствующие методические пособия. Привлекать репетиторов, не знакомых с программой РКШ, мы не советуем — это может только осложнить ситуацию, так как приведёт к путанице и перегрузке ребёнка.

5. Манипуляция родителями

«Не знаю», «не понимаю», «не могу», «трудно», «забыл», «устал», «нет времени поиграть», слёзы — и жалость родителей, сомнения: а вдруг мы действительно лишаем сына или дочь детства, тем более, что многие родители сейчас жалуются на непосильные и непонятные домашние задания...

Мама и папа жалеют ребёнка, бросаются ему помогать вплоть до того, что выполняют задание за него или систематически позволяют ничего не делать. Ребёнок чувствует родительскую слабину и продолжает гнуть свою линию. И чем дальше, тем более управляемыми становятся родители и менее управляемым сам ребёнок.

Что делать?

Здесь надо быть очень чуткими, чтобы разделить реальную перегруженность с истощением сил и манипуляцию. Объективно оцените жалобы ребёнка и его ресурсы (время, силы, интеллектуальные возможности). Уберите объективные препятствия, о которых говорилось в предыдущих пунктах, а в отношении манипуляций сохраняйте спокойную твёрдость. Установите несложные, но строгие и однозначные правила по выполнению домашних заданий. Эти правила, а также постоянный режим дня станут опорой для ребёнка.

В отношении помощи с заданиями допустимо задавать детям наводящие вопросы (насчёт того, какие вопросы нужно задавать, посоветуйтесь с педагогом). Недопустимо решать за них задачи, примеры, диктовать, что писать, читать вслух заданное по чтению (по истории — можно, это вообще прекрасное семейное чтение), и тем более недопустимо писать что-то в их тетрадях. Это ответственность детей, и они должны её твёрдо знать.

***

В заключение хочется подчеркнуть важность сотрудничества между родителями и педагогами в деле образования и воспитания детей. В ситуации, когда у ребёнка с учёбой не всё получается, у родителей очень велик соблазн обвинить учителя: не может научить, чрезмерно нагружает, а у педагога — родителей: разбаловали, не могут организовать, неправильно помогают и тому подобное. Не нужно этого делать, это не поможет ребёнку! Учителю и родителям наоборот важно поддерживать контакт, быть «в одной команде» и действовать сообща.