Практикум Алёны Виноградовой, запись от 21.02.2018
Алёна Виноградова ― мама троих детей из Набережных Челнов, учитель начальных классов по образованию, однако после педагогического училища ни дня не работала в школе — не было желания не только учить детей по современным программам, но даже пытаться вникнуть в них. С 2017 года начала заниматься по РКШ со своими детьми: с младшими ― с программы для дошколят, со старшей ― с геометрии для пятого класса.
Закончили с сыном Азбуку для шестилеток и начинаем занятия по «Родному слову». На Азбуку для первоклассников по учебному плану отведено полгода. Так как у нас ещё весна, лето и весь следующий учебный год — на изучение программы первого класса, мы занимаемся не пять раз в неделю, а где-то три.
Скажу сперва об Азбуке для детей шести лет. У меня не было нужного методического пособия, поэтому мы занимались по методичке для пяти лет — принцип один и тот же, только задания чуть полегче. Но к концу обучения я пожалела, что мы учились не по своему возрасту, потому что если в начале занятия похожи, то к концу они совершенно разные. На выходе ребёнок шести лет уже должен различать количество слогов в слове, понимать, ударный, звонкий или глухой звук, заменять один звук другим, чтобы получилось другое слово. Кстати, с последним заданием у нас совсем сложно — было мало практики.
Для себя я решила, что Алисе куплю методичку для шести лет, да и в Азбуке для пятилеток нам осталось пройти шесть звуков, а заодно и со Святом попрактикуемся в заданиях с заменой звука для получения нового слова.
Что у нас получается хорошо:
• Просто повторять звуки, из которых состоит наша речь, придумывать слова на заданный звук. Я обязательно отслеживаю, чтобы приводились правильные примеры: если задаю мягкий, например, [т'], значит, слова должны быть с последующей буквой-«подушечкой» (это как раз «е», «ё», «я», «ю» или «и»), так как они указывают на мягкость предыдущего согласного (сравните первый звук в словах «тетрадь» и «топор» — чувствуете разницу?). Если даю твёрдый — [т], то слова должны быть либо с «не подушечками», либо со вторым согласным, например, «тумба» или «трава».
• Также Святослав хорошо подбирает парные мягкие или твёрдые согласные.
Я говорю: «Н».
Он отвечает: «Нь».
Я: «Л».
Он: «Ль» и так далее.
И наоборот: сперва я говорю мягкие, он — твёрдые.
• Ещё Свят отлично складывает слова из отдельно произнесённых мной звуков.
Я: «Ц вь и т о к».
Он: «Цвиток!»
Я: «Г в о с ть».
Он: «Гвость!»
В читабельном варианте, конечно, это смотрится как ошибки, но в РКШ нет записей звучания слов (транскрипций), и именно так надо учить слышать ЗВУКИ в слове. У нас пока нет цели научить детей и устной речи, и правописанию. Письменный русский язык для ребёнка всё равно что иностранный. К нему нужно приблизиться, чтобы понимать правила написания слов.
• Хорошо выходит догадываться, какой звук я не произнесла в конце слова.
Я: «Сугро..?»
Он: «П!»
Я: «Маро..?»
Он: «С!»
Я: «Дош..?»
Он: «Ть!»
• Прекрасно получается отслеживать, какие звуки изменились в парах слов: «сын-сон», «бык-бак».
Что даётся трудно:
• Прибавление звука в начале слова.
• Также бывают трудности с подсчётом звуков в слове. Так как сын уже умел читать к началу наших занятий, то он постоянно норовит посчитать количество букв, а не звуков. Но ведь иногда их количество не совпадает! Например, в слове «ямка» четыре буквы, а звуков — пять: [j а м к а] (кстати, вот с этим словом мы как раз справились). Потихоньку вижу прогресс, конечно, но ещё работаем с этим заданием.
• Определять, звонкий звук или глухой, ему легче на слух, чем на ощупь (прикладываем ладошку к горлу: оно дрожит при произнесении звука [г] — значит, он звонкий, не дрожит при звуке [к] — значит, он глухой). Не знаю, может, это уже следующая ступень в развитии — определять звонкость на слух, надо будет уточнить у методистов РКШ, а то вдруг зря с ребёнка спрашиваю.
Через несколько занятий начнём знакомство с гласными буквами по Азбуке, но скорее всего я совмещу их в несколько уроков, сделаю упор только на йотированных гласных и звуке [j]. Боюсь, что иначе потеряется интерес, так как мы уже проходили это в программе для шести лет. Посмотрю по ситуации: если сын справится, то ускорим темп, если увижу, что пробуксовываем в нужных заданиях, то будем проходить всё по порядку.
Уже жду настоящей работы, потому что с началом изучения согласных в словах над некоторыми буквами появляется звёздочка* — она означает, что написание и произношение здесь расходятся.
Также начнётся работа над расширением словарного запаса и умением пользоваться словами — вставлять новые слова в заданное предложение, например: «Шёл и слушал». Учитель задаёт вопросы: «Кто? Что? Как? Где?» В итоге должно получиться что-то подобное: «Мальчик шёл по лесу и слушал пение соловья». Я в восторге от такой работы. Мы учим детей не пересказывать чьи-то мысли или зазубривать красивые слова, а мыслить самостоятельно и уметь расширять предложения, позже — составлять рассказы, пусть пока небольшие; всё впереди! Всё впереди — и рассказы, и выступления, и сочинения...
На первый взгляд, нудно. Но на самом деле нет. Сложно? Нет, не сложно. В методичках расписаны ВСЕ задания, всё понятно и доступно обыкновенной маме, даже не учителю. Главное — желание работать в этом направлении.
Вообще, на своём опыте со старшей дочерью вижу и понимаю, что чем основательнее мы поработаем в начальной школе с детьми, закладывая хорошую базу, тем больше облегчим дальнейшую учёбу и жизнь себе и ребёнку.
Практикум Алёны Виноградовой, запись от 21.03.2018
Мы с сыном начали учиться по Азбуке Ушинского. Почему-то эти занятия нравятся ему больше, чем арифметика. Мне как обучающей маме легче сперва позаниматься с числами, а потом со звуками и словами — они кажутся легче. И я всегда думала, что у Святослава тяга к математике больше... Но факт остаётся фактом — сейчас сыну больше нравится словесность.
Азбуку для первого класса и следующую книгу после Азбуки мы приобрели заранее. Святослав всё рассматривал картинки, читал слова и жаждал начать по ней занятия. Я всё оттягивала — хотелось завершить работу по программе для шестилетних детей.
Когда мы прошли всю программу, взяли Ушинского. Для сведения — несколько первых уроков Азбука не открывается совсем, ведётся работа с гласными звуками. Я думала, сыну надоест, он будет канючить и просить поскорее читать слова и разбирать их. Однако нет — он терпеливо прошёл все уроки, и, наконец, мы пошли по буквам. Да, он уже знает все наизусть (вот только их имена не знает), давно уже сам читает себе книги (бегло), но ему нравится и работа со звуками и словами.
Ещё Святослав так аккуратно печатает (переписывает печатные буквы в тетрадь)! Если честно, я не ожидала, что мальчишки могут так чисто вести тетради.
Думаю, что это результат занятий в тетрадях по клеточкам и проведённая в начале работа с подсчётом клеточек во время занятий арифметикой, потому что мы сразу приучались писать примеры по всем правилам, смотрели, сколько клеточек нужно отступать от даты, от левого края тетради, между столбиками примеров. Когда записывали таблицы прибавления чисел, первые таблицы я очерчивала в рамочку сама. Потом решила, что сын справится с этим самостоятельно. И действительно — он сделал это сам, аккуратненько, по линеечке.
Но вернёмся к словесности. Если раньше было много заданий со звуками, то сейчас эта работа постепенно сокращается, акцент делается на отработку гласных звуков и буквы «й». Когда я только знакомилась с конспектами уроков, мне казалось, что это будет очень тяжёлый вид занятия для ребёнка. Оказалось, что нет. Если провести всю работу скрупулёзно, то ребёнок понимает, что от него требуется, и легко различает, где и какая буква пишется (вот для чего была нужна работа с различением мягкости и твёрдости звуков в слове!).
Также сейчас началась работа с умением слышать и видеть различие написания и звучания звуков-букв. Постепенно сын начинает улавливать и эту работу.
По прописям мы отстаём по урокам — Святославу ещё не хватает усидчивости, чтобы делать работу по ним полностью, и почему-то ему очень не нравится письмо под счёт (когда каждый элемент пишется в такт: «раз и», «раз и два» , «раз и, два и»). Малышке наоборот очень нравится работать в прописи для шестилеток именно под счёт.
Очень помогает в работе с прописями наша меловая доска с разлиновкой: мелом выводим на ней все элементы, также отрабатываем и цифры.