В размышлениях психологов и педагогов найдётся масса внешних объяснений данному вопросу, и все они будут убедительны: засилье гаджетов, электронных игр, заполоняющих внутренний мир ребёнка, отсутствие семейной традиции чтения... Предлагается немало рекомендаций для развития у ребёнка потребности в чтении: ограничивать время перед телевизором, больше читать вслух, создавать в семье атмосферу любви к книгам, привносить соревновательный дух, использовать задания «на спор», игровые ситуации, викторины, призом в которых станет новая книга...

К. Д. Ушинский ставил вопрос глубже: «Читать — это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чём главное дело». Непонимание — первый камень преткновения, отвращающий детей от чтения. Основы его закладываются ещё с первых шагов овладения грамотой: при чтении бессмысленных слоговых таблиц, при натаскивании в чтении слияний «ба», «бя», «бэ», «бе», «бо», «бё», «бу», «бю»... Отсутствие в них смысла нацеливает сознание ребёнка лишь на распознавание букв и озвучивание слогов. Дробное, окающее чтение приводит к тому, что слово не воспринимается детьми в привычном звуковом виде, а потому разрушается его смысловая подоплёка, и чтение превращается в механизм. 

Привитый навык бессознательного чтения «перекочёвывает» на следующие этапы и усугубляется из-за усложнения задач: «Рассказ в десять строк требует столько усилий от маленького читателя, что ему очень трудно дойти до смысла читаемого, кроме того, читающий, естественно, делает беспрестанные ошибки: учитель останавливает, поправляет, и рассказ... теряет всякую занимательность... Ребёнок угадывает звуки, произносит слова и не обращает внимания на содержание, а следовательно, с первых же уроков приобретает вредную привычку читать без понимания того, что читает». 

Повысить мотивацию такой скучной и обременительной деятельности родители и педагоги пытаются либо через давление на ребёнка, либо через искусственные стимулы. Но ведь для детей совершенно естественны жажда деятельности и стремление к познанию окружающего мира! К. Д. Ушинский утверждал, что ребёнок от природы не имеет душевной лени и хочет всё делать сам. Лишь отсутствие содержательности и чрезмерно требовательное учение вызывают у детей наклонность к лени, а затем выливаются в отвращение к учёбе. И убеждения в пользе чтения уже не работают.

Негативная реакция на чтение становится совершенно необратимой, если над ребёнком зависает «дамоклов меч» скорости. Сегодня она стала главным показателем качества чтения. Но скорость чтения зависит от уровня развития сознания, и если она стремится опередить его, то происходит разрушение мышления и бессознательное звукоизвлечение: «Книга, имеющая столь важное значение для человека, сколько-нибудь тронутого развитием, так же как природа и опыты жизни, остаётся немою не только для того, кто не умеет читать, но и для того, кто, прочитав механически страницу, не сумеет извлечь из мёртвой буквы живой мысли». 

Отсутствие мысли не будит воображение ребёнка, и в детском сознании не рождается отклик на прочитанное. Это вторая причина, почему современный ребёнок не имеет вкуса к чтению. Ведь именно от активности и богатства воображения зависит удовольствие от чтения. Зачастую картины, вызываемые сказкой, рассказом, могут быть у ребёнка ярче и значительнее предметов действительности.

Осмысленность, поступательность, неспешность, обогащение внутреннего мира ребёнка ясными и понятными ему образами поддерживают в нём познавательный интерес и развивают воображение. Именно это — залог формирования читательского вкуса и любви ребёнка к книге.