https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

Как выстраивать учебный процесс по РКШ с несколькими детьми?

Читать ответ

Отвечают опытные мамы — Дарья Сомова и Ольга Пискарёва.

 

Дарья Сомова

 

Многих думающих о семейном образовании родителей пугает перспектива оказаться единственным учителем у нескольких разновозрастных детей. И вопрос о возможности учить одновременно не одного, а двоих-троих деток я слышу довольно часто.

 

Не знаю, как это выглядит там, где вопрос выбора программ, методик и учебников ещё не решён. Но у нас с РКШ особенных проблем с этим нет. Когда огромная методическая работа уже сделана профессионалами, у мамы в руках готовый годовой и поурочный план, а также всё необходимое для учебной деятельности, остаётся только наладить ежедневный процесс, что, по сути, дело довольно быстро нарабатываемых опыта и техники.

 

Основной принцип прост и лежит на поверхности: в любом уроке есть объяснительная часть, когда ребёнок слушает, и практическая, когда он самостоятельно выполняет задания. Соответственно, от учащего одна половина занятия требует активного монологического участия, а вторая — диалогового и контролирующего время от времени. Это даёт возможность объяснить материал одному и дать ему задания и затем переключиться на другого. Если у обоих идёт отработка текущей темы, уроки спокойно могут идти параллельно (на прикреплённом к посту видео снят момент такой работы).

 

Если у одного новая тема или урок-практикум наблюдения над текстом, требующие концентрации и учащего, и ученика, то у другого — урок чистописания, или закрепления изученного в ходе самостоятельной работы, или тот вид работы, который ему хорошо знаком и не требует постоянного контроля (например, задание составить и написать вопросы к тексту).

 

Исключение для меня — уроки чтения. Их я не объединяю и не параллелю. Здесь мне очень важно погружение ребёнка в текст, в поиск смысла, в прочувствование. Но и тут приятный момент. Пока один читает/обсуждает/пересказывает, второй отдыхает и с удовольствием слушает, у него-то отдых. Ну а то, что как-то незаметно выучил стихотворение из книги сестры или басню из книги брата, — так это чистая случайность. Ещё у нас как-то так сложилось, что чтение «Детского мира. Из истории» мы перенесли на вечер, превратив это в общесемейное времяпрепровождение. А освободившийся утренний час по пятницам стал резервным — на случай, если что-то на неделе не улеглось в график.

 

В числе других плюсов могу назвать, во-первых, формирование у ребёнка навыка концентрироваться на работе, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Оба быстро привыкли работать в условиях активной «не-тишины». Во-вторых, всё равно есть момент пассивного присутствия старшего на уроках младшей и младшей на уроках старшего. Получается, что учебную информацию они слышат дважды, а повторение, как говорится, никому не помешало.

 

Нюансы:

 

— Чем лучше учащий освоил методическую часть, тем проще и безболезненнее ему будет жонглировать видами работ, не оставляя никого без дела и не упуская ничего важного. Как минимум недельный план учёбы должен жить в голове. Это позволяет быстро ориентироваться и планировать уроки так, чтобы время не тратилось неэффективно. Если второй ребёнок появляется за домашней партой хотя бы на год позже первого, это обычно случается само собой. Если несколько разновозрастных деток оказываются на СО одновременно, от учащего потребуется больше усилий в сжатые сроки, но и это совершенно реально, просто наверняка с определённым периодом «вхождения в ритм», когда не всё будет сразу гладко.

 

— Когда речь идёт о самостоятельной работе ребёнка, учащий взрослый всё равно должен быть рядом. И это в данном контексте именно о тайм-менеджменте, а не о психологии и привязанности :) Одна и та же работа в вашем присутствии и без вас — это два очень разных времени на её выполнение :) Получая одобрение, видя вашу заинтересованность в результате, ребёнок сделает и лучше, и быстрее.

 

— Оснащение рабочего места. Это становится крайне важным фактором успеха, когда ученик уже не один. Стоит потратить время и средства на его продумывание и оборудование. Место для обоих, место для двух комплектов учебников-тетрадей-ручек, удобные подставки, возможность для учащего видеть обе тетрадки одновременно, возможность для детей видеть учащего и его доски/пособия/материалы к уроку, не выкручиваясь на стуле, а лишь поднимая глаза, — всё будет важно.

 

— Канцтовары (мнооого), запасные чистые тетради, учебники, пособия и всё что ещё только может быть нужно — на расстоянии вытянутой руки. Честное слово, это уже как минимум полчаса плюсом каждый день :)

 

Ну а в общем и целом, когда видишь ощутимый результат своего труда, не пугают уже ни двое, ни трое, ни сколько бы там их не посчастливилось усадить за стол :)

 

Ольга Пискарёва

 

Прошло уже почти семь лет с начала моего тесного взаимодействия и с учебниками, и с духом Русской Классической Школы. Многое я не помню и прошу простить меня за это.

 

Я никогда не пыталась совместить РКШ с другими программами. Мы были вынуждены делать это в первые два года для аттестаций в школе, но потом отказались от них.

 

Тогда, в самом начале, у меня был первоклашка и двое малышей. В первом классе, да с одним учеником, да за городом (какое счастье!) мы успевали сделать всё в течение двух часов — это максимум. Вечерами я тщательно готовилась к урокам, прорабатывала их наперёд, читала Ушинского. Тогда не было ни странички РКШ ВКонтакте, ни видеороликов, и я питалась той информацией, которая щедро и с любовью была подарена мне на семинаре. Я до сих пор чувствую, что эти три дня — одни из самых радостных в моей жизни)))

 

Во втором и третьем классе было интереснее, чем в первом: наша нагрузка возросла, младшие сыновья тоже подросли и стали часто требовать внимания именно во время занятий. Признаться честно, мне ненадолго хватило запала увлекать их одновременно с занятиями — усаживать на парты и давать разнообразные задания. Поэтому я стала заниматься с сыном не сразу, как в школе, — урок–перемена–урок, чтобы закончить к обеду, — а в течение дня, разбрасывая занятия и перемежая их с длительными прогулками.

 

Когда школьников стало двое, мне хотелось, конечно же, посадить их в одну комнату. Представлялась идеальная картинка: даю одному текст на самостоятельное прочтение, а в это время занимаюсь арифметикой со вторым. Да, первую пару месяцев это работало! А потом старший стал отвлекаться и участвовать в уроках среднего. Пришлось переселить его в другую комнату на время его индивидуальных занятий. Но там стало ясно, что считать ворон — его призвание :) За час он мог написать всего строчку из заданного. Пришлось снова всё менять. Опять мы пытались проводить занятия вместе, а тут и третий сынок уже всё ближе подбирался к учебным предметам))

 

В общем, был долгий период поиска разных вариантов (пробы, ошибки, падения и прочее — это не очень весело). В итоге мы стали заниматься отдельно: когда я с одним, другой отдыхает. Очень рискованно — чревато расслабухой, но другого у нас не получалось, не складывалось. И, конечно же, это (и до сих пор так) растягивается на целый день.

 

Сейчас я уже набралась опыта. Да и в седьмом классе старший сын очень многое изучает самостоятельно, это уже не так, что с ним надо сидеть. Четвероклассник тоже уверенно движется к самостоятельности. Хотя они оба по-сыновнему любят, чтобы мама сидела рядом)))

 

На сегодняшний день у нас такой режим.

 

С первоклассником я занимаюсь после завтрака, сразу после того, как убедилась, что средний сел за парту и выбрал, что делать первым. Сейчас, в первом классе, мы стараемся делать все уроки сразу, с небольшими перерывами. Он сам попросил не растягивать, чтобы потом целый день быть свободным как птица)))

 

Средний, который в четвёртом классе, любит поотлынивать от письменных заданий. Вопрос дисциплины и мотивации здесь не затрагиваю — это, как говорится, совсем другая история.

 

Старший любит поспать, поэтому присоединяется к нашему обществу гораздо позже.

 

Расписание у нас плавающее. Старшие дети знают объём на год, на четверть, на месяц, составляют разные таблицы и списки, чтобы понимать, где они находятся. Частенько, бывает, ленятся и образуют себе долги, но потом навёрстывают, и летом тоже.

 

Младший — ему сейчас пять лет — тоже садится «за уроки» вместе со всеми. Старшим братьям очень нравится учить его, составлять ему интересные задания. Он посидит минут двадцать, а потом сам убегает играть. Такой мне подарок от Бога — самозанятый малыш. Думаю, это оттого, что он всё время в нашем обществе и не испытывает дефицита внимания и общения.

 

Все учебные фильмы и ролики мы смотрим вместе. Даже по биологии для седьмого класса интересно всем. А уж исторические фильмы — тем более.

Яндекс.Метрика