https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

Какие проблемы могут возникать при дистанционном обучении? Как их решают организаторы онлайн-школ РКШ?

Отвечают разработчики Русской Классической Школы и руководители дистанционных школ РКШ.

Особенность РКШ и её отличие от программ ФГОС — природосообразность. Под этим термином мы подразумеваем максимальный учёт природы восприятия маленького ребёнка — наглядной и деятельной. Ребёнок не способен полноценно усваивать учебный материал, передаваемый ему вербально и виртуально. 90 % информации пролетит мимо его сознания, если мы не задействуем все возможные каналы восприятия — зрение, слух, осязание — в обязательном порядке; порой подключаются даже вкус и обоняние. Наши методики подразумевают огромное количество наглядного и дидактического материала практически на каждом уроке. Наглядный материал — это тот, который показывает детям учитель, дидактический — тот, с которым взаимодействуют дети, наблюдая и «первооткрывая» то или иное явление.

Любому опытному педагогу хорошо известно, что главный инструмент его работы — собственная личность. У детей в начальной школе ещё не сформирована воля и не развито произвольное внимание. Качественное обучение и высокий результат возможны только в случае, если учитель, не задумываясь, знает, как своей энергией удерживать внимание детской аудитории, и свободно владеет этими навыками. Тембр голоса, интонация, контакт глаза в глаза, а порой и телесный контакт в виде прикосновения для «заземления» «отлетевшего» ребёнка — всё это устанавливает невидимые нити между учителем и классом. Порой при глубокой работе, например, при решении сложной задачи, при разборе интересного текста эти нити-связи между учителем и каждым ребёнком, сидящим в классе, почти осязаемы, дистанции нет, учитель и класс становятся на какое-то время одним целым. В этой коллективной синергии происходит очень сильный интеллектуальный рост каждого ребёнка, обучение в высокомотивированной группе сверстников проходит гораздо естественнее и спонтаннее, чем при работе один на один.

Все, кто прошёл наши очные семинары, сразу поймут, о чём идёт речь. Обучение в таком формате как бы утраивает силы и учащего, и учеников. Именно в этом секрет постоянно высокой учебной мотивации детей и непрерывного профессионального роста учителя.

Мы все хорошо знаем, что чем меньше ребёнок, тем больше нужно труда и профессионализма от педагога. Любое отклонение от этих основополагающих принципов будет неизбежно отражаться на результатах обучения. Недостаток самостоятельной работы детей с дидактическим материалом, недостаток личного контакта, отсутствие этих личных нитей-связей либо их прерывистость — всё это будет растормаживать учеников, рассеивать внимание, ослаблять и без того незрелую волевую саморегуляцию, отвлекать их от учебного процесса, провоцировать поведенческие проблемы.

Хорошо понимая всё это, точнее, хорошо зная это из опыта, мы сформулировали основные проблемы, которые, как нам видится, могут возникать при дистанционном формате обучения. Хотелось бы понять, каким образом и насколько успешно нашим коллегам удаётся их разрешать.

Разобьём наши вопросы на три блока: организационные, методические и административные.

Организационные вопросы:

• Какие требования вы предъявляете к техническому оснащению рабочего места учителя, в том числе оптимальной скорости интернета? Каковы требования к техническому оснащению рабочего места ребёнка?

• Возникают ли в процессе урока проблемы со связью? Если да, то какие и как вы их решаете?

• Сколько времени в общей сложности проводит ребёнок перед монитором компьютера в течение дня? Какими возрастными нормами вы руководствуетесь?

• Какой объём учебного материала удаётся полноценно усвоить за сеанс связи?

• Сколько раз в неделю проводятся занятия?

• Весь ли объём программы по количеству часов даётся при дистанционном обучении?

• Что, на ваш взгляд, наиболее эффективно при онлайн-обучении: групповое или индивидуальное занятие? В чём преимущества/недостатки каждого формата?

• Какие приёмы используются для того, чтобы включить в учебный процесс отвлекающегося ребёнка? Как не стать просто «тётей на экране»?

• В случае группового занятия — как вы решаете вопросы с дисциплиной, если вдруг какой-то ребёнок начинает вести себя деструктивно и демотивировать класс?

• Необходима ли помощь взрослого человека, родителя при проведении урока? Как моментально реагировать на неправильные действия ребёнка, если рядом с ним нет взрослого?

• Как проходит проверка тетрадей?

• Как и куда ребёнок записывает домашние задания?

• Есть ли требование к тому, чтобы ребёнок был одет более или менее соответствующе уроку? Как у него подготовлено рабочее место? В каком состоянии его учебные вещи? Это важные воспитательные моменты.

• Какие технические и организационные сложности возникают в процессе работы, которые мы не учли?

Методические вопросы:

• Каким образом контролируется правильная постановка руки при письме? Правильное держание карандаша/ручки?

• Как происходит контроль верности записей в тетрадях по ходу урока; правильность написания цифр, букв, отступы при первичном обучении этим навыкам?

• Вопросы в отношении одного ребёнка и в отношении группы детей: насколько сложно переключить ребёнка на исправление неверного ответа и добиваетесь ли вы безупречности ответов?

• Возможно ли полноценно сформировать фонематический слух детей при работе в онлайн-режиме? Насколько ребёнок способен сконцентрировать внимание на звучащем с экрана слове?

• Возможно ли проводить хоровой анализ звукового строя слов при работе в группе?

• Насколько полно удаётся использовать все необходимые ребёнку для полноценного усвоения учебного материала дидактические пособия?

• Каким образом удаётся проверить, правильно ли каждый ученик пользуется своим дидактическим материалом: раскладывает квадратики, палочки, кубики, доли? Какие возможны способы поправить ребёнка, если он делает что-то не так?

• Как организована работа с нумерационными таблицами и абаком с многозначными числами?

• Как проходят уроки по темам «Меры веса», «Литр», «Ар, гектар, километр», «Провешивание прямых», «Скорость, время, расстояние», «Встречное движение»?

• Какие ещё методические сложности возникают в процессе работы, которые мы не учли?

• Какие учебные и методические пособия (по основным предметам: математика, литературное чтение, русский язык) вы используете помимо пособий РКШ? Обоснуйте педагогическую целесообразность.

• Какие дополнительные обучающие технологии и приёмы вы используете помимо методик РКШ? Обоснуйте педагогическую целесообразность.

Вопросы к руководителям онлайн-школ:

• Какими принципами вы руководствуетесь при подборе педагогических кадров?

• Как организовываете профессиональную подготовку педагогов?

• Как контролируете учебный процесс и его результаты?

• В каком формате взаимодействуете с родителями?

• С какими проблемами из тех, которые мы не смогли предусмотреть, вам пришлось столкнуться? Как вы их решали?

Большая часть этих вопросов встаёт перед каждым учителем и школьным администратором, независимо от формы обучения — очной или дистанционной. У нас наработан большой опыт решения этих проблем в офлайн-школах и совсем нет такого опыта в школах онлайновых.

Мы пригласили всех педагогов из очных и дистанционных школ РКШ к обсуждению этих важных для успешного обучения вопросов и получили ответы от трёх дистанционных школ, которые работают по методикам РКШ. Благодарим наших коллег!

1. Центр дистанционного семейного обучения «Наша домашняя школа» (организатор — Татьяна Барянова)

С ответами этого учебного заведения вы можете познакомиться по ссылке.

Здесь у нас не осталось непрояснённых моментов. Всё вполне конкретно и убедительно. Нам понравилось, что школа настоятельно рекомендует родителям использовать проектор, чтобы ребёнок не находился возле экрана компьютера продолжительное время. Через проектор выводится изображение на экран. Минимальное расстояние от экрана до рабочего места — два-три метра. Со слов учредителей, школа не использует какие-то дополнительные учебники и методические приёмы, помимо РКШ.

2. Онлайн-школа РКШ Амосовой Ксении

С ответами этого учебного заведения вы можете познакомиться по ссылке.

Это первая школа, которая откликнулась на наши вопросы. Она предоставила отзывы родителей, причём многие из них писали благодарность этой школе уже в процессе нашего обсуждения. Для нас остался не вполне ясным формат контроля обучения и его результатов, так как ответ на этот вопрос довольно расплывчатый, не содержащий конкретики. Возможно, учредитель данной онлайн-школы доработает этот пункт, чтобы у читателей было ясное понимание того, как администратор контролирует учебную деятельность и её результаты. Школа использует дополнительные учебные пособия, помимо РКШ.

3. Дистанционная школа «Глаголъ» (организатор — Сергей Погуляйло)

С ответами этого учебного заведения вы можете познакомиться по ссылке.

Осталось не вполне ясным, каким образом чисто технически проводятся выездные уроки. Ответ выглядит так: «"Ар, гектар, километр", "Провешивание прямых" проходят на природе с трансляцией урока». Возможно, этот момент будет раскрыт более понятно. Школа, со слов организатора, в своей работе использует только пособия РКШ. Немного удивила нестандартная десятибалльная система оценивания.

***

Мы рады, что теперь у всех нас будет большая ясность в вопросе дистанционного обучения. Очевидно, что оно отчасти востребовано родителями, которые не имеют возможности учить детей по нашей системе очно.

Однако наше отношение к данному формату остаётся довольно сдержанным. Заниматься рекламой дистанционных школ на нашем ресурсе мы не будем. 

Яндекс.Метрика