Сёстры Оршина монастыря, Тверская обл.

Сентябрь 2016 г.

 

Посылаем свои впечатления от встречи с системой обучения «Русской Классической Школы» и наблюдения из небольшого опыта преподавания по этой системе.

 

 

мон. Иоанна (воспитатель, учитель у дошкольников)

В течение трех лет проводила с дошкольниками занятия по программе «Русской Классической Школы». Поскольку по другой программе никогда не работала, то сравнить не могу. Однако выскажу свои впечатления после обучения по пособиям И. А. Горячевой для детей 4-6 лет.

У всех дошкольников без исключения эти занятия формируют прочный интерес к чтению, к слушанию книги. То, что по традиционной программе ставится как задача обучения внеклассному чтению в период обучения грамоте, по системе «Русской Классической Школы» достигается естественным путем в период дошкольных занятий.

Все дошкольники приобретают огромное желание учиться. Причем эта тяга к учению не ослабевает в первом классе и в последующих классах, когда начинаются регулярные занятия и домашние задания.

Заметила, что большой интерес к книге, к чтению, к учению базируется на принципе стопроцентной осмысленности, предметной конкретности каждого предлагаемого для анализа звука, буквы, слова, предложения. Возможность непонимания изгоняется из этой программы. Все усилия педагога направлены на осмысление практического жизненного значения какого-либо объекта изучения.

Интересно, что развитие фонематического слуха (в других программах могут возникать проблемы с этим навыком) проходит в игре, легко и незаметно для ребёнка. Все дети, с которыми мне пришлось заниматься, даже те, у которых вначале были проблемы со слышанием звуков речи, развили в себе этот навык так, что в первом классе в период обучения грамоте у учителей не возникало трудностей.

Несомненно, поддерживаю предложение о предоставлении программе «Русской Классической Школы» статуса федеральной. С радостью буду продолжать заниматься с детьми по пособиям «Русской Классической Школы».

 

ин. Евгения (учитель 4-го класса)

Занимаюсь с детьми по программе «Русской Классической Школы» уже 4-й год. Мне очень нравится эта программа, так как в ней нет никакого насилия над детскими мозгами, никакого натягивания на высший уровень и никакой бессмысленной зубрежки. Детям очень доступно объясняются темы, традиционно считающиеся сложными. Детей не ставят перед фактом: это так, и попробуй ошибись. В процессе обучения дети сами доходят до выводов, и поэтому материал, конечно, легче усваивается.
У меня в классе одна девочка совсем не слышала звуки и поэтому не могла правильно писать. Постоянная звуковая работа на уроках русского языка помогла ей, и теперь такой проблемы почти нет.

Большим достоинством программы, на мой взгляд, является то, что природоведение в ней дается в виде небольших текстов. При этом каждое изучаемое животное или предмет дается не как отдельно взятое, а в совокупности с остальным миром, что позволяет детям видеть целостную картину, взаимосвязи сотворенного мира. Такой подход в обучении прививает детям любовь ко всему живому, не отделяя какое-либо существо как самодостаточное. Тексты написаны в художественном стиле с красивыми описаниями. Дети легко запоминают пройденное, так как это им интересно.

Программа по арифметике тоже очень доступна. Отстающие дети (вновь прибывшие дети из другой школы) быстро втягиваются и начинают решать на общем уровне.
Очень хотелось бы, конечно, чтобы эта программа получила статус федеральной. Думаю, что она помогла бы решить много насущных проблем обучения.

 

ин. Соломония (учитель 2-х и 3-х классов)

По программе «Русской Классической Школы» занимаюсь с детьми второй год. Раньше мне приходилось профессионально заниматься методиками обучения в начальной школе, особенно методикой обучения грамоте, русскому языку и развитию речи, классному и внеклассному чтению по традиционной и по новаторским программам. И вот первая моя встреча с выпускниками первого класса по «Русской Классической Школы» принесла много радостных удивлений.

Дети легко распознавали на слух звуки русской речи, считали их в словах, называли согласные и гласные, ударные и безударные гласные. За всю мою практику преподавания в начальной школе таких результатов формирования фонематического слуха никогда не достигалось, несмотря на то, что много времени отводилось на уроках обучения грамоте работе с моделями звуковой структуры слова.

Дети без затруднений и быстро находили несоответствия произношения слова его написанию, то есть успешно шло формирование орфографической зоркости. Опыт моего преподавания по другим системам обучения никогда не давал такого уровня орфографической зоркости уже в первом классе.

Формирование орфографического навыка шло естественным путем с помощью наблюдений над словами и их формами. Вначале идет освоение практических действий по проверке орфограммы, а само правило не вводится, например, дети легко выбирали проверочное слово из двух предложенных (как говорим: кот или кат?) и делали вывод (кот — значит, пишем: коты). Такой подход исключает формирование дурного навыка угадывания или письма наобум.

Дети успешно осваивали лексическое богатство родного языка: они правильно давали толкование значения слов полным ответом, открывали в своем речевом опыте лексические явления синонимии, антонимии, метафоричности (прямые и переносные значения слов). Этому способствовали темы чтения по «Родному слову», естественный интерес первоклассников. Удивительно было слышать от семилетних детей грамотные полные ответы, например: «Тхор — это плотоядное дикое четвероногое животное», «Глаза — это часть лица, уши — это часть головы».

Дети раскованно говорили, стараясь выразить свою мысль поточнее. Такому лёгкому говорению значительно способствовали упражнения на пересказ статеек из «Родного слова», на сравнение описываемого предмета и того, который хорошо знаком детям (например, школы, дома, животных, растений и т.п.). Постоянная опора на детский жизненный опыт лежит в основе обучения.
Дети с желанием учились: им интересно писать перышком, осваивать нажим, любоваться красивой буквой. Развитию мышц руки и правильной постановке руки при письме способствуют и использование пера-макалки, и письмо мелком на индивидуальной доске, и тетрадь в графическую сетку.

Первое знакомство с первоклассниками, обучавшимися арифметике по учебнику А. С. Пчёлко, поразило прочными навыками устного счета в пределах первого десятка, которыми владели все дети. На мой взгляд, этому способствовала постоянная работа в классе с предметами и предметными картинками, наглядность счета, «ручная» память.

Сами задачки построены на необходимости что-либо сосчитать и осмысленно воспринимаются детьми. Умение решать задачки формируется на конкретных жизненных примерах. Одна из девочек боялась приступить к задаче из-за страха, что «всё равно не решить её». Прием перечитывания с осмыслением содержания помог ей понимать задачки и пытаться решать их самостоятельно. Задачи имеют прикладное значение, и это помогает детям понять их.

 

Примеры из практики преподавания:

Одна из девочек (Аня З.) начала второй класс с несформированным навыком чтения и с нежеланием читать вообще и заучивать наизусть, у неё не было интереса к книге. Уроки чтения по «Родному слову» заинтересовали её своим содержанием, она полюбила задания на сравнение предметов, на отыскивание слов в словарике, задания на сопоставление со своим жизненным опытом. В третий класс она перешла с желанием читать, активно работала на уроке по тексту. Результаты очень радуют.

У другой девочки (Галя Г.) развился такой интерес к учению, что она уже во втором классе вполне могла самостоятельно решать задачи, даже трудные, предназначенные для фронтальной работы, самостоятельно разбирать задания к упражнениям и выполнять их. Система обучения и по арифметике, и по русскому языку способствует развитию навыка учиться.
Все девочки-новички, поступившие к нам в 3-й класс в этом году, не могли на слух произнести слово по звукам. Две девочки не слышали звуков, даже когда слово произносили сами и по несколько раз. Чтобы помочь детям, мы обратились к звуковым упражнениям системы «Русской Классической Школы».

Также трудно было двум девочкам (Евпраксия В. и Мария П.) по арифметике: не владели составом чисел в пределе 10. Проводили с ними занятия по методике 1-го класса «Русской Классической Школы» с использованием палочек и другого счётного материала. Прошло немного занятий в этом учебном году, а глаза девочек уже стали осмысленнее.

Заметили, что выпускницы 2-го класса по традиционной системе (четыре девочки из сельских школ) отстают от учащихся 2-го класса «Русской Классической Школы» по навыкам устного счёта, приёмам счёта в пределах 100, по знанию таблицы умножения и деления, по умению решения задач.

Одну из девочек (Аня К.), поступивших к нам из сельской школы в 4-й класс (на традиционную программу), пришлось вначале обучать фонематическому слуху, орфографии, счёту с помощью учебных материалов «Русской Классической Школы». Они помогли ей войти в учебный процесс.

Две новенькие девочки (Варя Е. и Вера Е.) никак не могли справиться с делением двузначного числа на двузначное. Приём подробной записи способа деления по методике А. С. Пчёлко быстро (за одно занятие) помог им справиться с примерами такого типа.

Те же новенькие девочки поступили к нам со сложившейся привычкой не задумываться при чтении задач, решать наугад, записывать без пояснений. Надеюсь пробудить в них интерес к задачкам с помощью учебника «Арифметика». Обучение по учебным пособиям «Русской Классической Школы» интересно самому учителю. Сам учебный материал зачастую представляет интерес и для взрослых. На уроках наблюдаешь, как осмысленность и понимание появляются в глазах детей, как ждут они новых учебных задач. Кропотливость подготовки к урокам полностью окупается результатами обучения и добрым воспитанием души.

Хочется отметить подлинную красоту учебных материалов, начиная с внешнего вида учебных пособий, оформления страниц, живых и добрых иллюстраций и заканчивая языком учебных текстов и их внутренних идей. Удивительно богат наглядный учебный материал: живые предметы, репродукции картин, иллюстрации, аудиоматериалы, видеоматериалы, живые наблюдения и опыты. В них заложена любовь к миру, к человеку, к ребенку, к нашему народу, к Творцу. Пособия показывают образцы служения ближнему, выполнения долга перед Отчизной, дают жизненные примеры любви к Богу.

Бесценны для учителя поурочные разработки, выполненные И. А. Горячевой и Т. А. Алтушкиной. Эти пособия ведут учителя по уроку так, что в любом случае цель урока достигается. По личному педагогическому опыту скажу, что таких детальных методичек, таких умных помощников для учителя не встречала ни в одной системе обучения. Поработав по учебным и методическим пособиям «Русской Классической Школы», поняла, что нашла свою педагогическую «жемчужину».

Сердечно благодарим!

С уважением, сёстры Оршина монастыря