https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

Словесность (русский язык)

ornament01

Что нужно для изучения словесности в первом классе?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

 

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

При беглом взгляде на страницу с учебно-методическим комплектом для первого класса неопытные мамы могут растеряться. Давайте разбираться, что к чему.

 

Что приобрести для начала занятий по словесности?

 

Из методичек на сайте представлены три части книги «К. Д. Ушинский и "Родное слово"», «Учебные книги К. Д. Ушинского как образец педагогической классики», «Словесность в начальной школе», «Обучение русскому языку». Несомненно, всё это важно, но если речь идёт о том, что купить в первую очередь, чтобы начать заниматься, то это четыре книги:

 

1. «Словесность в начальной школе. Планирование». Эта книга поможет вам понять, как наиболее эффективно распределить изучение материала по всему учебному году, и даже подскажет, что изучать по дням недели. Лично мне она очень помогала составлять расписание на неделю, видеть перспективу и готовиться к занятиям. Книга содержит параллельное планирование уроков письма и чтения с первого по четвёртый классы.

 

2. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть II. Азбука. Конспекты уроков». Помимо непосредственно конспектов уроков эта методичка содержит типовое построение занятия, планирование звуковых упражнений, пояснения по рисованию по клеткам, параллельное планирование обучению грамоте и письму в азбучный период.

 

3. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков». Здесь собраны конспекты уроков по Первой после Азбуки книге для чтения и уроков развития фонематического слуха.

 

4. «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». В РКШ нет привычных учебников русского языка, поэтому без данной методички вы не сможете проводить занятия по предмету. Здесь описаны все письменные работы, проводимые по Первой после Азбуки книге для чтения, и их порядок. Кроме того, в этой методичке описаны все учебные программы и планы по русскому языку для начальной школы, а также первые уроки наблюдения над текстом.

 

Всё это пригодится обучающему родителю. Без этих пособий начинать обучение не имеет смысла.

 

«Учебные книги К .Д. Ушинского как образец педагогической классики» — это монография Ирины Анатольевны Горячевой. Она не используется в учебном процессе, но важна для понимания методологии. В ней описывается история методики, актуальность книг К. Д. Ушинского в современном мире. Её можно купить в печатном варианте или бесплатно скачать на сайте РКШ. Книга «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть I» тоже не используется в учебном процессе. Её можно рекомендовать мамам, желающим глубже раскрыть для себя педагогическое наследие К. Д. Ушинского. Ещё родителям пригодится коллекция цветных иллюстраций для работы с Азбукой.

 

Мы рассмотрели пособия для родителей. А какие пособия предназначены для детей?

 

В первом полугодии дети работают с учебником «Родное слово. Азбука»тетрадью для рисования по клеткам к Азбуке и прописями к Азбуке. На этом этапе нужен карандаш с грифелем 0,5 мм. Также будет проводиться активная работа с меловыми дощечками.

 

Самый распространённый вопрос мам, прошедших со своими детьми курс подготовки к школе по РКШ: нужно ли снова проходить Азбуку, не будет ли ребёнку скучно? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно понять, чем Азбука для шестилетних детей отличается от Азбуки для первоклашек?

 

Основное отличие в том, что для шестилеток подобраны слова, не имеющие различий в произношении и написании. У первоклашек такие слова уже есть, и работа по Азбуке для первого класса посвящена как раз выявлению данных различий и правильному списыванию этих слов из Азбуки печатным шрифтом. Это начало формирования орфографической зоркости. В группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 1 класс» на 8-й странице есть более развёрнутый ответ на этот вопрос. Если вы хотите последовательно идти по РКШ, Азбука для первого класса вам нужна. Скучно ребёнку не будет.

 

Есть дети, научившиеся хорошо читать до школы, или дети, которых родители забрали на СО в первом классе или сразу после его окончания. Нужно ли покупать Азбуку таким ученикам?

 

Разработчики рекомендуют брать для этих детишек сразу Первую после Азбуки книгу для чтения, но тогда будет сложнее научить ребёнка грамотному письму.

 

Почему Вторую после Азбуки книгу для чтения брать рано?

 

Потому что ребёнок пропустит этап развития фонематического слуха, поиска различий произношения и написания, формирующих навык орфографической зоркости. Проще говоря, ученик, возможно, будет неграмотно писать.

 

Во втором полугодии дети приступают к работе с учебником «Родное слово. Первая после Азбуки книга для чтения» и тетрадью для рисования по клеткам. Для письма пером понадобятся тетради № 1. Их можно купить с запасом, потому что они будут нужны и во втором классе. Чернильницу тоже нужно будет заказать. Полные рекомендации для письма вы найдёте на сайте РКШ. На этом этапе также вводятся первые семь уроков наблюдения над текстом. Для них ребёнку понадобятся тетрадь в клетку формата А4, простой карандаш, клей-карандаш. Мы сразу взяли тетрадь с большим количеством листов — её нам хватило на всю начальную школу. Пригодится в работе и справочник по русскому языку. Он рассчитан на работу с первого по четвёртый класс.

 

Желательно, чтобы парта, за которой будет писать ваш первоклассник, была с наклонной поверхностью. В школе разработчиков РКШ в Екатеринбурге используются парты Moll. Можно купить более бюджетный, но не менее функциональный вариант.

 

Итак, всё необходимое для обучения в первом классе закуплено и ждёт своего часа. Наступает время планирования, и возникает вопрос: как организовать процесс обучения? 

 

Как я уже писала, составить расписание на неделю помогает книга «Словесность в начальной школе. Планирование».

 

Как выглядит планирование на день в азбучный период?

 

Чтение — звуковые упражнения; чтение слов или предложений на изучаемую букву и беседа; печатание слов и предложений в тетрадях в клетку.

Письмо — рисование по клеткам определённого рисунка в тетрадях; работа над написанием изучаемой буквы на дощечке в ячейку и прописи в ячейку; чтение письменной азбуки на изучаемую тему (она находится в конце Азбуки); написание слов в прописях.

Планирование в азбучный период выглядит так каждый день в течение недели.

Вся работа родителя сосредоточена в это время на методичке по Азбуке и чётком следовании планированию.

 

Как выглядит планирование в послеазбучный период?

 

Чтение — с понедельника по четверг идёт работа по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения согласно планированию. В пятницу — фонетические упражнения.

Письмо — с понедельника по четверг идёт списывание и выписывание слов, пословиц, загадок по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения. В пятницу — письмо изученных слов под диктовку.

Начиная со второй недели апреля, согласно планированию, по пятницам на уроках чтения и письма проводится наблюдение над текстом.

На этом этапе родитель работает с двумя методичками. При чтении используется «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков», при письме — «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

 

Для планирования мне удобно использовать обычный школьный дневник, но он нужен не для ребёнка, а для меня. Там я пишу не только то, что нам нужно пройти за неделю по предметам, но и сколько времени ушло на занятие (в первом классе или если занятие проводится впервые). Ещё я делаю в дневнике пометки о кружках (что принести на занятие, в какой форме прийти, когда конкурсы и соревнования и так далее), изредка пишу, что мы дополнительно прочитали и посмотрели, как ребёнок чувствовал себя во время и после занятий. Конечно, всё делается кратко, но это помогает наблюдать и оптимизировать время и интенсивность занятий. Для меня стало особенно важным наблюдать за состоянием ребёнка, поскольку у него были проблемы с письмом. Я видела, что после этих занятий его покидали силы, особенно первые два класса, поэтому старалась составлять расписание так, чтобы письмо было в конце учебного дня.

 

Многие мамы, начав заниматься по методичкам, сталкиваются с тем, что занятие проходит слишком долго. Как оптимально выстроить урок?

 

Распределение времени на уроке чтения в азбучный период комментирует Наталья Николаевна Малюга в разделе «Обсуждения. Обучение чтению» на 12-й странице. Также разработчики пишут в «Обсуждениях», что задания в методичках даны с запасом на сильных учеников. Какой у вас ученик, виднее вам. Однозначно можно сказать только одно — спешить не стоит. Наблюдайте, будьте внимательны к вашему первоклашке, и всё у вас получится.

Что нужно для изучения словесности во втором классе?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

 

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературыоборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

Во втором классе дети читают книгу «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». Для обучающего родителя необходимо приобрести методичку «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Методическое пособие для учителя начальной школы. Часть IV». Помимо привычного чтения и обсуждения прочитанного на этом этапе вводятся уроки развития речи. Они помещены в III отделе «Второй после Азбуки книги», ход уроков расписан в методичке. Это важная часть курса. От простого к сложному, без употребления терминов дети учатся владеть языком и готовятся к дальнейшему изучению его правил.

 

Как же работать с данными упражнениями?

 

Главное условие выполнения этих заданий — ребёнок должен давать полные, развёрнутые ответы. После устной проработки их нужно записать. Более подробно о работе по развитию речи можно почитать в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 2 класс» на 1-й странице.

 

Открыв методичку и сверив её содержание с текстами «Второй книги», мы увидим, что не все тексты рассматриваются на уроках. Как быть с остальными?

 

Остальные тексты даны для самостоятельного чтения. Тексты о праздниках изучаются накануне.

 

Какие именно тексты брать и в какой последовательности?

 

Ответ на этот вопрос вам поможет найти книга «Словесность в начальной школе. Планирование». Её можно купить на сайте РКШ или бесплатно скачать там же в формате pdf.

 

Некоторые родители обеспокоены тем, что ребёнку трудно даётся пересказ текста. Они спрашивают: можно ли делать опорные схемы для пересказа?

 

Если кратко ответить на данный вопрос, это противоречит методикам РКШ. Подобный вопрос задаёт мама в разделе «Обсуждения. Делимся впечатлениями и наработками» на странице 81-й, а на странице 82-й есть развёрнутый ответ на него. Эту и другие ошибки, которые совершают родители и педагоги в применении методик РКШ, рассматривает в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

 

В целом с уроками чтения всё понятно. В основном вопросы родителей касаются изучения русского языка. Со второго класса становится понятно, что уроки русского по РКШ совсем непохожи на привычные нам школьные. Так, родителей беспокоит, каким образом строятся занятия по русскому языку, если отдельного учебника по этому предмету в РКШ нет?

 

Чтобы это понять, родителю нужно взять в руки методичку «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 2 класс».

NB: Приготовьте для этой книги не одну, а четыре закладки, и подпишите их по видам работ или по дням недели — так вам будет удобнее ориентироваться в методичке.

Как и в первом классе, уроки русского языка строятся с опорой на тексты, прочитанные и разобранные детьми на уроках чтения по книге «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». В РКШ со второго класса появляется несколько видов деятельности на уроках русского языка. Они подробно описаны в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». Занятия становятся более разнообразными. Каждым видом деятельности дети занимаются один раз в неделю. Благодаря этому они не переутомляются и не теряют интерес к обучению.

 

Расписание занятий по словесности во втором классе согласно «Планированию»:

 

Понедельник:

• речевые упражнения;

• чистописание.

 

Вторник: 

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — наблюдение над текстом (два урока).

 

Четверг:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница:

• церковнославянский язык;

• русский язык — штудия.

 

Эти виды деятельности будут сопровождать ребёнка до конца начальной школы.

 

Нужно ли на каждый вид работ заводить отдельную тетрадь?

 

Да, это будет удобно и вам, и ребёнку. Для уроков чистописания во втором классе используют прописи. Программа обучения письму изложена в пособии «Уроки чистописания». Это наглядно продемонстрировано в видео. О данном виде учебной деятельности вы можете узнать также в четвёртом и в шестнадцатом выпусках программы телеканала «Союз» о Русской Классической Школе.

 

Как РКШ готовит к таким видам работ, как изложение и сочинение?

 

Отвечая на этот вопрос, обратимся к видам письменных работ, которые выполняют дети. Они перечислены в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

 

Письменные работы включают в себя такие задания:

 

• постановка и запись вопросов к прочитанному тексту;

• ответы на вопросы таким образом, чтобы из них сложился рассказ;

• сравнение предметов по плану;

• сочинения-повествования (во втором классе в отделе речевых упражнений);

• запись составленных на уроке рассказов в порядке описания, представленном в тексте;

• описание технологий по аналогии с представленными в учебнике (пошив брюк, изготовление скамейки, пошив сапог);

• описание строения человеческого тела, его отдельных частей, описание животных «с головы до хвоста», растений «от корешка до листочка», минералов;

• выписывание главных мыслей из текста (тезисы).

 

Есть ли в программе контрольные диктанты?

 

Контрольные диктанты проводятся раз в четверть. Помимо них есть:

 

• словарные диктанты;

• текстовые диктанты.

 

Они используются не для проверки учащегося, а для последовательного формирования навыков письма. Это диктанты с объяснениями, не фиксирующие ошибку, а предваряющие её. За них хочется сказать разработчикам отдельное спасибо.

 

Что за вид работ — диктант по памяти?

 

За неделю до выполнения этой работы даётся задание выучить наизусть текст стихотворения. Внимание детей обращается на то, что каждая строка начинается с заглавной буквы, но не каждая оканчивается точкой. Даётся задание найти различия произношения и написания слов в тексте и запомнить, как они пишутся. На занятии учитель диктует, а дети пишут, как запомнили; затем сверяют написанное ими с оригиналом, сами находят несоответствия.

 

Как работать с таким видом упражнений, как редактирование текста? Какой объём брать за один урок? Нужно ли переписывать правленый текст в тетрадь?

 

Редактирование текста — очень интересный для ребёнка вид работ и очень полезный с точки зрения изучения языка. Тексты для редактирования во втором классе — это сказки: «Царевна-лягушка»«Братец Иванушка и сестрица Алёнушка»«Плутишка кот». Ученик делит текст на предложения по смыслу и заполняет пропуски в словах. Работая с художественными произведениями, ребёнок видит не единичные отрабатываемые в упражнениях орфограммы, а весь текст как единый организм, формирует пунктуационные навыки. Проработанные предложения дети переписывают в тетрадь, последовательно чередуя устную и письменную работу.

 

Когда я впервые столкнулась с этим видом упражнений, я не сразу разобралась, что я должна объяснить ребёнку. Сначала он без всяких знаков препинания с удовольствием читал сказку и, как это ни странно, всё понимал, а потом с недоумением смотрел на меня и спрашивал, зачем знаки препинания, он же и так всё понял. Пришлось сказать, что это такая игра — найди хвосты. И мы стали искать хвосты предложений, спорили — поймали или не поймали хвост. А потом забыли, что мы ловим хвосты, и стали просто учиться. Сын сам начал ставить запятые в тексте, объясняя их перечислением действий, предметов, признаков предметов. Иногда он говорил: «Здесь нужна запятая, но я не знаю, почему». Это было, когда мы начали работать со сложными предложениями. Я говорила: «А ты попробуй поставить здесь точку и посмотри, что получится». Он воскликнул: «Я понял! Здесь две мысли!» Также интуиция подсказывала ему, что прямую речь нужно как-то оформить, и я показывала. Орфограммы он объяснял, как мы учили в первом классе, — там была такая глубокая проработка, что надолго запомнилось, как это делается.

 

Во втором классе объём редактируемого текста — одна-две страницы. В третьем и четвёртом классе объём увеличивается. Но мы работали в своём темпе — до тех пор, когда ребёнок почти устал, чтобы не отбивать интерес.

 

Уроки штудии — это привычные нам школьные уроки: правила и их отработка.

 

Родители нередко спрашивают, почему в «Сборнике упражнений» так мало заданий? Хватит ли их для закрепления знаний и навыков? Может быть, нужно добавлять упражнения из других учебников и программ? Смогут ли дети сдать аттестацию, обучаясь только по РКШ?

 

На этих уроках ребёнок лишь систематизирует знания, полученные ранее из наблюдения над языком, поэтому ему не требуется длительной отработки правил, как в случае тематического изучения языка. По сути, это «навешивание ярлычков» на уже изученные темы. Данные темы соответствуют требованиям программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения, поэтому ребёнок без труда сдаст аттестацию. Перед прохождением аттестации возьмите демонстрационные материалы и точечно проработайте их с ребёнком; большой работы не понадобится, лишь уточнения и замечания, на что обратить внимание.

 

Как работать со словарными словами? Нужно ли вести словарь? Надо начинать каждый год новый? Если нет, то слова будут не по алфавиту — как быть? В словаре писать курсивом или печатными буквами? Каждое слово с заглавной или маленькой буквы? Нужно ли писать трудные буквы другим цветом?

 

Описание построения уроков штудии в методичке даёт развёрнутый ответ на эти вопросы. Словарь вести нужно. Мы продолжали вести его из года в год один и тот же, делая отметки по классам, и продолжаем вести его сейчас, в пятом классе. По заведённой сыном традиции он пишет в нём печатными буквами. Все слова со строчной буквы. Подчёркиваем той же ручкой, как и рекомендует методика. Цветом ничего не выделяем.

 

Когда нужно переходить от тетрадей для письма № 1 к тетрадям № 2?

 

Первые три четверти второго класса продолжаем писать в тетрадях № 1. Потом переходим к тетрадям № 2. Более развёрнуто на этот вопрос отвечает Ирина Анатольевна Горячева в разделе «Обсуждения. Обучение письму» на 7-й странице.

 

Наблюдение над текстом — это комплексный урок. Как и во всех предыдущих видах работ, содержание и художественные особенности текста предварительно проанализированы на уроках чтения. Для каждого занятия выбран необходимый демонстрационный материал, наглядно показывающий грамматические явления, с которыми должны познакомиться дети.

 

Родители спрашивают: занятия по наблюдению над текстом очень долгие. Мы не укладываемся ни в 45 минут, ни в полтора часа. Что мы делаем неправильно? Можно ли как-то сократить время занятия? Обязательно нужно клеить слова или можно просто подписывать? Почему столько устной работы? Как ребёнок научится разбирать всё это письменно?

 

На занятие по наблюдению над текстом выделяется два урока, формально — полтора часа. У нас с Ваней оно занимало 40-45 минут, но так было не всегда. Сокращение времени урока приходит с опытом. С одним учеником занятия проходят быстрее, чем с классом. Нужно помнить и о том, что материал для проработки дан с избытком. Занимаясь индивидуально, можно корректировать объём заданий.

 

Клеить или не клеить? Предложение изначально даётся на бумажной ленте, которую ребёнок разрывает или разрезает на отдельные слова, чтобы на практике убедиться в том, что порядок слов в предложении может быть разным. Логично в процессе работы эти слова приклеивать, а не подписывать. Мы работали по-разному, но подписывали тогда, когда сын смог без опоры на наглядность переставлять слова в предложении, не потеряв ни слова, и вставлять в предложение другие слова, то есть не сразу.

 

Принцип постепенного, почти незаметного для детей усложнения заданий сохранён и здесь. Именно он позволяет программе РКШ вывести детей в итоге на очень высокий уровень владения языком к концу четвёртого класса, когда они работают на этом уроке уже не с одним предложением, а с текстом в восемь-десять предложений. Дети устно выполняют лексические задания; уже не просто ищут основу предложения, но и дают ему полную характеристику — обосновывают знаки препинания, определяют цель высказывания, эмоциональную окраску предложения. Они письменно разбирают одно из предложений текста по членам предложения и частям речи, лишь схематично заполняя «дерево» и «ящички». Выполняют задания по морфологии — определяют падежи существительных, прилагательных, местоимений. Выполняют задания по словообразованию и морфемике. И лишь совсем небольшое задание остаётся на долю фонетики, которая в своё время вскормила, вынянчила, нежно и с любовью взрастила все эти сложные навыки и вывела их из лабиринта языка и сознания.

 

Год от года уровень сложности текстов в учебниках возрастает. Вместе с этим растёт и сложность выполняемых работ. Благодаря тому что такого рода задания выполняются лишь раз в неделю, ребёнок не устаёт от них — напротив, есть время, чтобы изученное улеглось в голове. Не раз я убеждалась в том, что сыну необходимо время для осознания пройденного материала, и оно у нас всегда есть. Нам очень подходит этот темп — по одному виду работ в неделю.

Что нужно для изучения словесности в третьем и четвёртом классах?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературыоборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

Уроки словесности в третьем и четвёртом классах РКШ отличаются разнообразием изучаемых предметов и видов учебной деятельности. Учиться становится всё интереснее, в том числе благодаря постепенно, но ощутимо нарастающей сложности.

 

Предлагаю заглянуть на сайт РКШ и понять, какие учебные и методические пособия нужны будут для третьего класса, а что понадобится в четвёртом.

 

Методическое пособие для уроков чтения в третьем классе — «"Детский мири Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть I» — имеет условное деление на две части. Первая чередует уроки естествознания «Из природы» и Хрестоматию, вторая посвящена урокам «Из истории». Это руководство не только описывает все виды работ на каждом занятии, но и помогает объединить и систематизировать всё разнообразие тем, понятий, явлений, событий, изучаемых детьми. Не забудьте скачать дополнительные наглядные материалы к урокам чтения; ссылки на скачивание находятся на той же странице под изображением обложки. Методичка комплектуется таблицей царств животных и растений, с которой дети работают на уроках естествознания.

 

Как пользоваться этой таблицей? Надо ли её заучивать?

 

В ходе урока внимание детей обращается на таблицу. Учащий просит охарактеризовать или сравнить по ней животных или растения. Таблица во всё время занятия находится в поле зрения ребёнка. Её не нужно заучивать специально — она служит наглядности и помогает систематизировать полученные знания. Если по каким-то причинам этой таблицы нет в комплекте с методичкой, напишите в раздел «Помощь» на сайте.

 

Дети читают «Детский мир: Первое знакомство с детским миром. Из природы. Часть I»«Детский мир: Из природы. Часть II»«Детский мир: Первое знакомство с Родиной. Из русской истории. Часть I»«Детский мир: Хрестоматия», учатся пользоваться толковым словарём к «Детскому миру», иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбомах.

 

Уроки чтения всё меньше напоминают те, что проводятся в школе. Узнать подробнее о «Детском мире» и Хрестоматии К. Д. Ушинского можно в статье Ирины Анатольевны Горячевой. Дети погружаются в глубокую, вдумчивую работу по формированию системной картины мира. Они учатся видеть общее и частное, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознанно работать с текстом и его частями. Такой работы не встретишь на уроках «Окружающего мира» в школе.

 

В чём ещё отличия школьного «Окружающего мира» и уроков чтения РКШ? 

 

Об этом пишет в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

 

Чтобы знания лучше закрепились, РКШ рекомендует ходить с детьми на экскурсии. У нас в городе есть замечательная возможность посещать многочисленные музеи Казанского федерального университета (КФУ). Семейные экскурсии организует Марта Галицкая, мама, обучающая своих детей на СО. Вот некоторые из отчётов об экскурсиях на стене этого сообщества:

 

• зоологический музей

• ботанический музей

• ботанический сад КФУ;

• планетарий КФУ.

 

Родители часто спрашивают: как изучать историю в начальных классах по программе РКШ? сколько раз в неделю заниматься историей? какой дополнительный наглядный материал можно использовать? стоит ли углубляться в тему, если ребёнку она интересна, например, показывать карту сражения или акцентировать внимание на доспехах и оружии?

 

Наряду с высокохудожественными текстами самого К. Д. Ушинского учебники «Из истории» содержат отрывки произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. М. Карамзина, А. Н. Майкова, К. М. Симонова, А. Т. Твардовского и других. Занятия по этим книгам описаны в методичке и относятся именно к урокам чтения. У данных занятий свои методические задачи по сравнению с отдельным курсом истории, преподаваемым в РКШ с первого класса. Подробнее об этом можно почитать на сайте в разделе «Вопрос-ответ. История». В третьем классе один урок чтения «Из истории» в неделю, в четвёртом — два. На этих занятиях дети работают с картой, рассматривают репродукции картин известных художников на заданную тему, слушают музыкальные произведения, учатся точно описывать увиденное и услышанное, сопоставлять это с прочитанным в учебнике материалом. Уроки получаются комплексными, задействующими по возможности все каналы восприятия. Разработчики сопровождают курс дополнительными наглядными материалами. Стоит ли к нему что-то добавлять, углублять, решают сами родители. У моего сына этот урок был любимым. Он с удовольствием смотрел и рекомендованные, и дополнительные фильмы, а «Книга будущих командиров» известного историка Анатолия Митяева была его настольным предметом в третьем и четвёртом классе.

 

Устная работа на уроках чтения тесно переплетается с письменной на уроках русского языка. Она проводится по методичке «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 3 класс».

 

Напоминаем, что отдельного учебника по русскому языку в РКШ нет. Виды деятельности на уроках русского в третьем классе те же, что и во втором. Они становятся сложнее в соответствии с возрастом учащихся и требованиями ФГОС.

 

Для уроков редактирования текста в третьем классе предлагаются две сказки — «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» и «Сивка-Бурка»; а также два рассказа К. Д. Ушинского — «Дети в роще» и «Дети в училище».

 

На уроках чистописания используют прописи — часть 1 и часть 2.

 

На уроках штудии занимаются по сборнику упражнений для третьего класса. В третьем классе продолжаем писать в тетрадях № 2, в четвёртом переходим к тетрадям с широкой разлиновкой.

 

Мамы спрашивают, как в РКШ изучаются падежи?

 

Эта тема рассматривается в третьем классе и подробно описана в методичке как возможность имён существительных изменяться по вопросам и отражение этих изменений в окончаниях. Наглядно это предложено продемонстрировать детям с помощью кубиков трёх цветов (по числу склонений) с наклеенными на них падежными окончаниями. На сайте РКШ выложена книга И. А. Горячевой об этом. Для изучения системы окончаний на уроках штудии мы завели отдельный блокнот в клетку. Для тех, у кого нет кубиков, Евгения Дмитриева выложила в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 3 класс» на 4-й странице такую заготовку. Её можно распечатать на чёрно-белом принтере и раскрасить.

 

В «Обсуждениях. 3 класс» на 1-й странице модератор группы РКШ Анна Чистова выложила наглядные материалы для работы на уроках словесности в третьем классе.

 

Расписание уроков словесности согласно планированию в третьем классе:

 

Понедельник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — чистописание.

 

Вторник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

 

Четверг:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — штудия.

 

В четвёртом классе к урокам чтения добавляются учебники «Детский мир: Из географии. Часть I» и «Детский мир: Из географии. Часть II», а также «Детский мир: Из истории. Часть II». Дети иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбоме.

 

Какие атласы использовать при изучении истории и географии из «Детского мира»? Нужно ли покупать контурные карты? Глобус?

 

На уроках чтения «Из истории» в РКШ работают с атласом А. И. Саплиной, Е. В. Саплина «Окружающий мир. Общество» для 1–4 классов. При работе с книгами «Из географии» используются любые удобные вам карты, а также глобус. Контурные карты покупать не нужно, но некоторые инициативные родители дополняют ими работу над текстами учебников. Некоторые карты есть в комплекте дополнительных наглядных материалов к разделу «Из географии». К разделам «Из природы», «Из истории» и к Хрестоматии тоже есть дополнительные наглядные материалы. Их можно скачать на странице методички под изображением обложки. Родитель использует на уроках чтения в четвёртом классе пособие «"Детский мири Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть II».

 

Для уроков русского языка берётся методичка «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 4 класс». Для редактирования теста используются пособия «Поездка из столицы в деревню»«Зима»«Весна»«Лето»«Осень». На уроках штудии нужен сборник упражнений для четвёртого класса. Для чистописания берут прописи — часть 3 и часть 4.

 

Расписание уроков словесности согласно планированию в четвёртом классе:

 

Понедельник: 

• чтение — «Из природы»;

• русский язык — чистописание.

 

Вторник:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда: 

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

 

Четверг: 

• чтение — «Из географии»;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница: 

• чтение — Хрестоматия;

• русский язык — штудия.

 

В завершение ответа хочу вспомнить мудрую мысль, которую в своё время мне подал замечательный, любимый мною человек, много потрудившийся для продвижения РКШ в Казани, благодаря которому многие мамы, в том числе и я, получили действенную помощь в организации обучения своих деток, — Лилия Маркелова: держите ритм!

Сколько тетрадей надо на год и каких?

Читать ответ

Для первого класса нужна тетрадь № 1 (4 штуки). В ней пишут во втором полугодии, когда начинают изучать русский язык.

Для второго класса тоже нужна тетрадь № 1 (8–10 штук) и тетрадь № 2 (5–6 штук), на которую переходят в конце третьей четверти.

Для третьего класса нужны обычные тетради в косую линейку (около 20 штук).

Для четвёртого класса так же нужны обычные тетради в косую линейку (15 штук); в конце марта переходят на обычные тетради в широкую линейку.

Во втором и третьем классах многое зависит от почерка ученика: кому-то может и не хватить обозначенного количества тетрадей, а у некоторых они остаются.

Где можно более подробно ознакомиться с техникой «Редактирование текста»?

Читать ответ

Эта форма работы представлена К. Д. Ушинским в «Грамматической хрестоматии», включённой в «Первоначальную практическую грамматику». Детям предложены отрывки из художественных произведений Пушкина, Некрасова, Карамзина, Аксакова и других русских классиков (текст как целостный «лингвистический организм»). В этих текстах отсутствуют знаки препинания и пропущены в словах буквы-орфограммы. Они предназначены для смыслового членения на предложения, пунктуационного оформления и заполнения пропусков в словах.

 

К сожалению, использовать в начальной школе тексты такого высокого уровня сложности в неадаптированном виде не представлялось возможным, также как и изменять классиков для учебных целей. Мы использовали тексты русских народных сказок, ранее прочитанных детьми, и изменили их под методические задачи и программные требования. Кроме сказок использованы рассказы и научно-познавательные повествования самого К. Д. Ушинского, поскольку они обладают необычайной «педагогической гибкостью». Эти видоизменённые тексты отличаются от оригиналов из «Родного слова» и «Детского мира», поэтому исключается возможность механического перенесения детьми ответов из первоисточника.

 

Выполнение орфографических заданий сопровождается объяснительными комментариями педагога и цепочками рассуждений для применения этого правила в будущем. Например, в слове «отвязал» такая же «прибавка», как в слове «отпуск»; русская — к слову «Русь» прибавилась «прибавка» -ск-, как в слове «морской», поэтому пишем две С; волчок крутится — крутит «себя» или крутить «себя» — мягкий знак не пишется; решает — решают: если Ю, то пишем Е; в землянке — окончание такое же, как в слове «козе»… Так формируется навык вдумчивого письма, внимания к каждой букве, а главное — понимание, что родной язык объясним, постигаем.

 

Проработанные тексты переписываются детьми в тетради, чему способствуют навыки списывания, приобретённые при выполнении письменных работ.

 

Более подробно узнать о данном типе работы вы можете в следующих видео: «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Симферополь» и «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Екатеринбург».

Как построена работа при изучении падежей?

Читать ответ

Работа над сознательным усвоением грамматических категорий «падеж», «склонение», «спряжение» строится исходя из этимологии этих терминов. Слово «падеж» (в устной бытовой речи — «падёж») сменило употреблявшееся ранее слово «падение», которое является словообразовательной калькой с греческого phosis. Буквально оно означает «падение игральной кости той или иной стороной кверху». Падежная форма сравнивается со стороной игральной кости. Для наглядного объяснения используются три разноцветных пустотелых кубика, соответствующие трём склонениям. Через прорези в кубики вкладываются написанные на бумажных полосках имена существительные. Падение кубиков символизирует изменение формы слова — падеж.

 

Термин «спряжение» связан со словом «супружество» (по-гречески syzygia). Помимо этого значения были и другие — «связь», «соединение», «пара». Спряжение трактуется как связь гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов.

 

Для детей все изучаемые темы обобщены в нашем справочнике по русскому языку для начальной школы.

Как построена работа при изучении окончаний?

Читать ответ

Изучения окончаний существительных, прилагательных, глаголов — одна из центральных тем, изучаемых в 3–4 классах на уроках Штудии. Для этого используются следующие методические пособия: «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 3 класс» и «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 4 класс».

 

Помимо наших поурочных разработок о данной методике наглядного обучения говорится в книге И. А. Горячевой «Русский язык. Наглядность при изучении окончаний» (Москва, «Дрофа», 2006). Она вышла ещё до создания Русской Классической Школы и может служить в качестве ознакомительного пособия. 

 

Работа над сознательным усвоением грамматических категорий «падеж», «склонение», «спряжение» строится, исходя из этимологии этих терминов. 

 

Слово «падеж» (в устной бытовой речи — «падёж») сменило употреблявшееся ранее слово «падение», которое является словообразовательной калькой с греческого phosis. Буквально оно означает «падение игральной кости той или иной стороной кверху». Падежная форма сравнивается со стороной игральной кости. 

 

Для наглядного объяснения используются три разноцветных пустотелых кубика, соответствующие трём склонениям. Через прорези в кубики вкладываются написанные на бумажных полосках имена существительные. Падение кубиков символизирует изменение формы слова — падеж.

 

Термин «спряжение» связан со словом «супружество» (по-гречески syzygia). Помимо этого значения были и другие — «связь», «соединение», «пара». Спряжение трактуется как связь гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов. 

Для детей все изучаемые темы обобщены в справочнике по русскому языку для начальной школы.

Какие словари вы рекомендуете для уроков русского языка?

Читать ответ

В начальной школе к «Родному слову» и «Детскому миру» прилагаются сводные толковые словари.

 

В средней школе мы используем на уроках толковый словарь Ожегова, этимологические словари Шанского, Крылова, фразеологический словарь Шанского, словообразовательный словарь Тихонова, морфемно-орфографический словарь Тихонова, орфографический словарь Ушакова, словарь ударений Резниченко.

В чём особенность сборников упражнений?

Читать ответ

Все привыкли, что упражнения — это главная форма работы на уроках русского языка. Спешим вас разубедить! В начальной школе одни только упражнения формализуют и ограничивают мышление ребёнка, «затачивают» на алгоритм, атрофируют языковое чутьё и на всю жизнь отвращают и от предмета «Русский язык», и от родной словесности в целом. Ведь мышление ребёнка синкретично!

 

Сборники упражнений в нашем курсе предназначены не для обучения, а для итогового закрепления. И количество упражнений в наших сборниках по сравнению с общепринятыми учебниками неизмеримо меньше — раз в пять-шесть. Мы формируем навыки прежде всего при работе с текстами — целостными языковыми «организмами». Это не механическая и однообразная отработка, а путь развития языкового инстинкта ребёнка, приобретения им опыта «зреть в корень».


А вот в средней и старшей школе роль штудии в программе РКШ многократно увеличивается. Там мы не только используем свои наработки, но и дополнительно привлекаем такие давно зарекомендовавшие себя пособия, как «Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов» С. А. Громова, тесты Н. Г. Ткаченко, обязательно включаем материалы из сборников ЕГЭ и др.

Где взять «шкафчик» для уроков наблюдения над текстом?

Читать ответ

Вы найдёте образцы для распечатки в статье «Шкафчики для уроков наблюдения над текстом».

Как вы учите проверке диктантов?

Читать ответ

Мы не учим вообще проверке диктантов, потому что у детей навык автоматизированной самопроверки заложен с первого класса. Но это в том случае, если вы не спешили!