https://russianclassicalschool.ru/ /component/jshopping/cart/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/product/view.html?Itemid=0 /component/jshopping/cart/delete.html?Itemid=0 https://russianclassicalschool.ru/components/com_jshopping/files/img_products 2 руб. ✔ Товар в корзине Товар добавлен в корзину Перейти в корзину Удалить Товаров: на сумму Не заданы дополнительные параметры КОРЗИНА
youtube com vk com

Словесность (чтение)

ornament01

Что нужно для изучения словесности в первом классе?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

 

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

При беглом взгляде на страницу с учебно-методическим комплектом для первого класса неопытные мамы могут растеряться. Давайте разбираться, что к чему.

 

Что приобрести для начала занятий по словесности?

 

Из методичек на сайте представлены три части книги «К. Д. Ушинский и "Родное слово"», «Учебные книги К. Д. Ушинского как образец педагогической классики», «Словесность в начальной школе», «Обучение русскому языку». Несомненно, всё это важно, но если речь идёт о том, что купить в первую очередь, чтобы начать заниматься, то это четыре книги:

 

1. «Словесность в начальной школе. Планирование». Эта книга поможет вам понять, как наиболее эффективно распределить изучение материала по всему учебному году, и даже подскажет, что изучать по дням недели. Лично мне она очень помогала составлять расписание на неделю, видеть перспективу и готовиться к занятиям. Книга содержит параллельное планирование уроков письма и чтения с первого по четвёртый классы.

 

2. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть II. Азбука. Конспекты уроков». Помимо непосредственно конспектов уроков эта методичка содержит типовое построение занятия, планирование звуковых упражнений, пояснения по рисованию по клеткам, параллельное планирование обучению грамоте и письму в азбучный период.

 

3. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков». Здесь собраны конспекты уроков по Первой после Азбуки книге для чтения и уроков развития фонематического слуха.

 

4. «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». В РКШ нет привычных учебников русского языка, поэтому без данной методички вы не сможете проводить занятия по предмету. Здесь описаны все письменные работы, проводимые по Первой после Азбуки книге для чтения, и их порядок. Кроме того, в этой методичке описаны все учебные программы и планы по русскому языку для начальной школы, а также первые уроки наблюдения над текстом.

 

Всё это пригодится обучающему родителю. Без этих пособий начинать обучение не имеет смысла.

 

«Учебные книги К .Д. Ушинского как образец педагогической классики» — это монография Ирины Анатольевны Горячевой. Она не используется в учебном процессе, но важна для понимания методологии. В ней описывается история методики, актуальность книг К. Д. Ушинского в современном мире. Её можно купить в печатном варианте или бесплатно скачать на сайте РКШ. Книга «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть I» тоже не используется в учебном процессе. Её можно рекомендовать мамам, желающим глубже раскрыть для себя педагогическое наследие К. Д. Ушинского. Ещё родителям пригодится коллекция цветных иллюстраций для работы с Азбукой.

 

Мы рассмотрели пособия для родителей. А какие пособия предназначены для детей?

 

В первом полугодии дети работают с учебником «Родное слово. Азбука»тетрадью для рисования по клеткам к Азбуке и прописями к Азбуке. На этом этапе нужен карандаш с грифелем 0,5 мм. Также будет проводиться активная работа с меловыми дощечками.

 

Самый распространённый вопрос мам, прошедших со своими детьми курс подготовки к школе по РКШ: нужно ли снова проходить Азбуку, не будет ли ребёнку скучно? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно понять, чем Азбука для шестилетних детей отличается от Азбуки для первоклашек?

 

Основное отличие в том, что для шестилеток подобраны слова, не имеющие различий в произношении и написании. У первоклашек такие слова уже есть, и работа по Азбуке для первого класса посвящена как раз выявлению данных различий и правильному списыванию этих слов из Азбуки печатным шрифтом. Это начало формирования орфографической зоркости. В группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 1 класс» на 8-й странице есть более развёрнутый ответ на этот вопрос. Если вы хотите последовательно идти по РКШ, Азбука для первого класса вам нужна. Скучно ребёнку не будет.

 

Есть дети, научившиеся хорошо читать до школы, или дети, которых родители забрали на СО в первом классе или сразу после его окончания. Нужно ли покупать Азбуку таким ученикам?

 

Разработчики рекомендуют брать для этих детишек сразу Первую после Азбуки книгу для чтения, но тогда будет сложнее научить ребёнка грамотному письму.

 

Почему Вторую после Азбуки книгу для чтения брать рано?

 

Потому что ребёнок пропустит этап развития фонематического слуха, поиска различий произношения и написания, формирующих навык орфографической зоркости. Проще говоря, ученик, возможно, будет неграмотно писать.

 

Во втором полугодии дети приступают к работе с учебником «Родное слово. Первая после Азбуки книга для чтения» и тетрадью для рисования по клеткам. Для письма пером понадобятся тетради № 1. Их можно купить с запасом, потому что они будут нужны и во втором классе. Чернильницу тоже нужно будет заказать. Полные рекомендации для письма вы найдёте на сайте РКШ. На этом этапе также вводятся первые семь уроков наблюдения над текстом. Для них ребёнку понадобятся тетрадь в клетку формата А4, простой карандаш, клей-карандаш. Мы сразу взяли тетрадь с большим количеством листов — её нам хватило на всю начальную школу. Пригодится в работе и справочник по русскому языку. Он рассчитан на работу с первого по четвёртый класс.

 

Желательно, чтобы парта, за которой будет писать ваш первоклассник, была с наклонной поверхностью. В школе разработчиков РКШ в Екатеринбурге используются парты Moll. Можно купить более бюджетный, но не менее функциональный вариант.

 

Итак, всё необходимое для обучения в первом классе закуплено и ждёт своего часа. Наступает время планирования, и возникает вопрос: как организовать процесс обучения? 

 

Как я уже писала, составить расписание на неделю помогает книга «Словесность в начальной школе. Планирование».

 

Как выглядит планирование на день в азбучный период?

 

Чтение — звуковые упражнения; чтение слов или предложений на изучаемую букву и беседа; печатание слов и предложений в тетрадях в клетку.

Письмо — рисование по клеткам определённого рисунка в тетрадях; работа над написанием изучаемой буквы на дощечке в ячейку и прописи в ячейку; чтение письменной азбуки на изучаемую тему (она находится в конце Азбуки); написание слов в прописях.

Планирование в азбучный период выглядит так каждый день в течение недели.

Вся работа родителя сосредоточена в это время на методичке по Азбуке и чётком следовании планированию.

 

Как выглядит планирование в послеазбучный период?

 

Чтение — с понедельника по четверг идёт работа по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения согласно планированию. В пятницу — фонетические упражнения.

Письмо — с понедельника по четверг идёт списывание и выписывание слов, пословиц, загадок по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения. В пятницу — письмо изученных слов под диктовку.

Начиная со второй недели апреля, согласно планированию, по пятницам на уроках чтения и письма проводится наблюдение над текстом.

На этом этапе родитель работает с двумя методичками. При чтении используется «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков», при письме — «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

 

Для планирования мне удобно использовать обычный школьный дневник, но он нужен не для ребёнка, а для меня. Там я пишу не только то, что нам нужно пройти за неделю по предметам, но и сколько времени ушло на занятие (в первом классе или если занятие проводится впервые). Ещё я делаю в дневнике пометки о кружках (что принести на занятие, в какой форме прийти, когда конкурсы и соревнования и так далее), изредка пишу, что мы дополнительно прочитали и посмотрели, как ребёнок чувствовал себя во время и после занятий. Конечно, всё делается кратко, но это помогает наблюдать и оптимизировать время и интенсивность занятий. Для меня стало особенно важным наблюдать за состоянием ребёнка, поскольку у него были проблемы с письмом. Я видела, что после этих занятий его покидали силы, особенно первые два класса, поэтому старалась составлять расписание так, чтобы письмо было в конце учебного дня.

 

Многие мамы, начав заниматься по методичкам, сталкиваются с тем, что занятие проходит слишком долго. Как оптимально выстроить урок?

 

Распределение времени на уроке чтения в азбучный период комментирует Наталья Николаевна Малюга в разделе «Обсуждения. Обучение чтению» на 12-й странице. Также разработчики пишут в «Обсуждениях», что задания в методичках даны с запасом на сильных учеников. Какой у вас ученик, виднее вам. Однозначно можно сказать только одно — спешить не стоит. Наблюдайте, будьте внимательны к вашему первоклашке, и всё у вас получится.

Что нужно для изучения словесности во втором классе?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

 

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературыоборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

Во втором классе дети читают книгу «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». Для обучающего родителя необходимо приобрести методичку «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Методическое пособие для учителя начальной школы. Часть IV». Помимо привычного чтения и обсуждения прочитанного на этом этапе вводятся уроки развития речи. Они помещены в III отделе «Второй после Азбуки книги», ход уроков расписан в методичке. Это важная часть курса. От простого к сложному, без употребления терминов дети учатся владеть языком и готовятся к дальнейшему изучению его правил.

 

Как же работать с данными упражнениями?

 

Главное условие выполнения этих заданий — ребёнок должен давать полные, развёрнутые ответы. После устной проработки их нужно записать. Более подробно о работе по развитию речи можно почитать в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 2 класс» на 1-й странице.

 

Открыв методичку и сверив её содержание с текстами «Второй книги», мы увидим, что не все тексты рассматриваются на уроках. Как быть с остальными?

 

Остальные тексты даны для самостоятельного чтения. Тексты о праздниках изучаются накануне.

 

Какие именно тексты брать и в какой последовательности?

 

Ответ на этот вопрос вам поможет найти книга «Словесность в начальной школе. Планирование». Её можно купить на сайте РКШ или бесплатно скачать там же в формате pdf.

 

Некоторые родители обеспокоены тем, что ребёнку трудно даётся пересказ текста. Они спрашивают: можно ли делать опорные схемы для пересказа?

 

Если кратко ответить на данный вопрос, это противоречит методикам РКШ. Подобный вопрос задаёт мама в разделе «Обсуждения. Делимся впечатлениями и наработками» на странице 81-й, а на странице 82-й есть развёрнутый ответ на него. Эту и другие ошибки, которые совершают родители и педагоги в применении методик РКШ, рассматривает в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

 

В целом с уроками чтения всё понятно. В основном вопросы родителей касаются изучения русского языка. Со второго класса становится понятно, что уроки русского по РКШ совсем непохожи на привычные нам школьные. Так, родителей беспокоит, каким образом строятся занятия по русскому языку, если отдельного учебника по этому предмету в РКШ нет?

 

Чтобы это понять, родителю нужно взять в руки методичку «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 2 класс».

NB: Приготовьте для этой книги не одну, а четыре закладки, и подпишите их по видам работ или по дням недели — так вам будет удобнее ориентироваться в методичке.

Как и в первом классе, уроки русского языка строятся с опорой на тексты, прочитанные и разобранные детьми на уроках чтения по книге «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». В РКШ со второго класса появляется несколько видов деятельности на уроках русского языка. Они подробно описаны в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». Занятия становятся более разнообразными. Каждым видом деятельности дети занимаются один раз в неделю. Благодаря этому они не переутомляются и не теряют интерес к обучению.

 

Расписание занятий по словесности во втором классе согласно «Планированию»:

 

Понедельник:

• речевые упражнения;

• чистописание.

 

Вторник: 

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — наблюдение над текстом (два урока).

 

Четверг:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница:

• церковнославянский язык;

• русский язык — штудия.

 

Эти виды деятельности будут сопровождать ребёнка до конца начальной школы.

 

Нужно ли на каждый вид работ заводить отдельную тетрадь?

 

Да, это будет удобно и вам, и ребёнку. Для уроков чистописания во втором классе используют прописи. Программа обучения письму изложена в пособии «Уроки чистописания». Это наглядно продемонстрировано в видео. О данном виде учебной деятельности вы можете узнать также в четвёртом и в шестнадцатом выпусках программы телеканала «Союз» о Русской Классической Школе.

 

Как РКШ готовит к таким видам работ, как изложение и сочинение?

 

Отвечая на этот вопрос, обратимся к видам письменных работ, которые выполняют дети. Они перечислены в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

 

Письменные работы включают в себя такие задания:

 

• постановка и запись вопросов к прочитанному тексту;

• ответы на вопросы таким образом, чтобы из них сложился рассказ;

• сравнение предметов по плану;

• сочинения-повествования (во втором классе в отделе речевых упражнений);

• запись составленных на уроке рассказов в порядке описания, представленном в тексте;

• описание технологий по аналогии с представленными в учебнике (пошив брюк, изготовление скамейки, пошив сапог);

• описание строения человеческого тела, его отдельных частей, описание животных «с головы до хвоста», растений «от корешка до листочка», минералов;

• выписывание главных мыслей из текста (тезисы).

 

Есть ли в программе контрольные диктанты?

 

Контрольные диктанты проводятся раз в четверть. Помимо них есть:

 

• словарные диктанты;

• текстовые диктанты.

 

Они используются не для проверки учащегося, а для последовательного формирования навыков письма. Это диктанты с объяснениями, не фиксирующие ошибку, а предваряющие её. За них хочется сказать разработчикам отдельное спасибо.

 

Что за вид работ — диктант по памяти?

 

За неделю до выполнения этой работы даётся задание выучить наизусть текст стихотворения. Внимание детей обращается на то, что каждая строка начинается с заглавной буквы, но не каждая оканчивается точкой. Даётся задание найти различия произношения и написания слов в тексте и запомнить, как они пишутся. На занятии учитель диктует, а дети пишут, как запомнили; затем сверяют написанное ими с оригиналом, сами находят несоответствия.

 

Как работать с таким видом упражнений, как редактирование текста? Какой объём брать за один урок? Нужно ли переписывать правленый текст в тетрадь?

 

Редактирование текста — очень интересный для ребёнка вид работ и очень полезный с точки зрения изучения языка. Тексты для редактирования во втором классе — это сказки: «Царевна-лягушка»«Братец Иванушка и сестрица Алёнушка»«Плутишка кот». Ученик делит текст на предложения по смыслу и заполняет пропуски в словах. Работая с художественными произведениями, ребёнок видит не единичные отрабатываемые в упражнениях орфограммы, а весь текст как единый организм, формирует пунктуационные навыки. Проработанные предложения дети переписывают в тетрадь, последовательно чередуя устную и письменную работу.

 

Когда я впервые столкнулась с этим видом упражнений, я не сразу разобралась, что я должна объяснить ребёнку. Сначала он без всяких знаков препинания с удовольствием читал сказку и, как это ни странно, всё понимал, а потом с недоумением смотрел на меня и спрашивал, зачем знаки препинания, он же и так всё понял. Пришлось сказать, что это такая игра — найди хвосты. И мы стали искать хвосты предложений, спорили — поймали или не поймали хвост. А потом забыли, что мы ловим хвосты, и стали просто учиться. Сын сам начал ставить запятые в тексте, объясняя их перечислением действий, предметов, признаков предметов. Иногда он говорил: «Здесь нужна запятая, но я не знаю, почему». Это было, когда мы начали работать со сложными предложениями. Я говорила: «А ты попробуй поставить здесь точку и посмотри, что получится». Он воскликнул: «Я понял! Здесь две мысли!» Также интуиция подсказывала ему, что прямую речь нужно как-то оформить, и я показывала. Орфограммы он объяснял, как мы учили в первом классе, — там была такая глубокая проработка, что надолго запомнилось, как это делается.

 

Во втором классе объём редактируемого текста — одна-две страницы. В третьем и четвёртом классе объём увеличивается. Но мы работали в своём темпе — до тех пор, когда ребёнок почти устал, чтобы не отбивать интерес.

 

Уроки штудии — это привычные нам школьные уроки: правила и их отработка.

 

Родители нередко спрашивают, почему в «Сборнике упражнений» так мало заданий? Хватит ли их для закрепления знаний и навыков? Может быть, нужно добавлять упражнения из других учебников и программ? Смогут ли дети сдать аттестацию, обучаясь только по РКШ?

 

На этих уроках ребёнок лишь систематизирует знания, полученные ранее из наблюдения над языком, поэтому ему не требуется длительной отработки правил, как в случае тематического изучения языка. По сути, это «навешивание ярлычков» на уже изученные темы. Данные темы соответствуют требованиям программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения, поэтому ребёнок без труда сдаст аттестацию. Перед прохождением аттестации возьмите демонстрационные материалы и точечно проработайте их с ребёнком; большой работы не понадобится, лишь уточнения и замечания, на что обратить внимание.

 

Как работать со словарными словами? Нужно ли вести словарь? Надо начинать каждый год новый? Если нет, то слова будут не по алфавиту — как быть? В словаре писать курсивом или печатными буквами? Каждое слово с заглавной или маленькой буквы? Нужно ли писать трудные буквы другим цветом?

 

Описание построения уроков штудии в методичке даёт развёрнутый ответ на эти вопросы. Словарь вести нужно. Мы продолжали вести его из года в год один и тот же, делая отметки по классам, и продолжаем вести его сейчас, в пятом классе. По заведённой сыном традиции он пишет в нём печатными буквами. Все слова со строчной буквы. Подчёркиваем той же ручкой, как и рекомендует методика. Цветом ничего не выделяем.

 

Когда нужно переходить от тетрадей для письма № 1 к тетрадям № 2?

 

Первые три четверти второго класса продолжаем писать в тетрадях № 1. Потом переходим к тетрадям № 2. Более развёрнуто на этот вопрос отвечает Ирина Анатольевна Горячева в разделе «Обсуждения. Обучение письму» на 7-й странице.

 

Наблюдение над текстом — это комплексный урок. Как и во всех предыдущих видах работ, содержание и художественные особенности текста предварительно проанализированы на уроках чтения. Для каждого занятия выбран необходимый демонстрационный материал, наглядно показывающий грамматические явления, с которыми должны познакомиться дети.

 

Родители спрашивают: занятия по наблюдению над текстом очень долгие. Мы не укладываемся ни в 45 минут, ни в полтора часа. Что мы делаем неправильно? Можно ли как-то сократить время занятия? Обязательно нужно клеить слова или можно просто подписывать? Почему столько устной работы? Как ребёнок научится разбирать всё это письменно?

 

На занятие по наблюдению над текстом выделяется два урока, формально — полтора часа. У нас с Ваней оно занимало 40-45 минут, но так было не всегда. Сокращение времени урока приходит с опытом. С одним учеником занятия проходят быстрее, чем с классом. Нужно помнить и о том, что материал для проработки дан с избытком. Занимаясь индивидуально, можно корректировать объём заданий.

 

Клеить или не клеить? Предложение изначально даётся на бумажной ленте, которую ребёнок разрывает или разрезает на отдельные слова, чтобы на практике убедиться в том, что порядок слов в предложении может быть разным. Логично в процессе работы эти слова приклеивать, а не подписывать. Мы работали по-разному, но подписывали тогда, когда сын смог без опоры на наглядность переставлять слова в предложении, не потеряв ни слова, и вставлять в предложение другие слова, то есть не сразу.

 

Принцип постепенного, почти незаметного для детей усложнения заданий сохранён и здесь. Именно он позволяет программе РКШ вывести детей в итоге на очень высокий уровень владения языком к концу четвёртого класса, когда они работают на этом уроке уже не с одним предложением, а с текстом в восемь-десять предложений. Дети устно выполняют лексические задания; уже не просто ищут основу предложения, но и дают ему полную характеристику — обосновывают знаки препинания, определяют цель высказывания, эмоциональную окраску предложения. Они письменно разбирают одно из предложений текста по членам предложения и частям речи, лишь схематично заполняя «дерево» и «ящички». Выполняют задания по морфологии — определяют падежи существительных, прилагательных, местоимений. Выполняют задания по словообразованию и морфемике. И лишь совсем небольшое задание остаётся на долю фонетики, которая в своё время вскормила, вынянчила, нежно и с любовью взрастила все эти сложные навыки и вывела их из лабиринта языка и сознания.

 

Год от года уровень сложности текстов в учебниках возрастает. Вместе с этим растёт и сложность выполняемых работ. Благодаря тому что такого рода задания выполняются лишь раз в неделю, ребёнок не устаёт от них — напротив, есть время, чтобы изученное улеглось в голове. Не раз я убеждалась в том, что сыну необходимо время для осознания пройденного материала, и оно у нас всегда есть. Нам очень подходит этот темп — по одному виду работ в неделю.

Что нужно для изучения словесности в третьем и четвёртом классах?

Читать ответ

Отвечает Анастасия Кузнецова, опытная мама.

 

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературыоборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

 

Уроки словесности в третьем и четвёртом классах РКШ отличаются разнообразием изучаемых предметов и видов учебной деятельности. Учиться становится всё интереснее, в том числе благодаря постепенно, но ощутимо нарастающей сложности.

 

Предлагаю заглянуть на сайт РКШ и понять, какие учебные и методические пособия нужны будут для третьего класса, а что понадобится в четвёртом.

 

Методическое пособие для уроков чтения в третьем классе — «"Детский мири Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть I» — имеет условное деление на две части. Первая чередует уроки естествознания «Из природы» и Хрестоматию, вторая посвящена урокам «Из истории». Это руководство не только описывает все виды работ на каждом занятии, но и помогает объединить и систематизировать всё разнообразие тем, понятий, явлений, событий, изучаемых детьми. Не забудьте скачать дополнительные наглядные материалы к урокам чтения; ссылки на скачивание находятся на той же странице под изображением обложки. Методичка комплектуется таблицей царств животных и растений, с которой дети работают на уроках естествознания.

 

Как пользоваться этой таблицей? Надо ли её заучивать?

 

В ходе урока внимание детей обращается на таблицу. Учащий просит охарактеризовать или сравнить по ней животных или растения. Таблица во всё время занятия находится в поле зрения ребёнка. Её не нужно заучивать специально — она служит наглядности и помогает систематизировать полученные знания. Если по каким-то причинам этой таблицы нет в комплекте с методичкой, напишите в раздел «Помощь» на сайте.

 

Дети читают «Детский мир: Первое знакомство с детским миром. Из природы. Часть I»«Детский мир: Из природы. Часть II»«Детский мир: Первое знакомство с Родиной. Из русской истории. Часть I»«Детский мир: Хрестоматия», учатся пользоваться толковым словарём к «Детскому миру», иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбомах.

 

Уроки чтения всё меньше напоминают те, что проводятся в школе. Узнать подробнее о «Детском мире» и Хрестоматии К. Д. Ушинского можно в статье Ирины Анатольевны Горячевой. Дети погружаются в глубокую, вдумчивую работу по формированию системной картины мира. Они учатся видеть общее и частное, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознанно работать с текстом и его частями. Такой работы не встретишь на уроках «Окружающего мира» в школе.

 

В чём ещё отличия школьного «Окружающего мира» и уроков чтения РКШ? 

 

Об этом пишет в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

 

Чтобы знания лучше закрепились, РКШ рекомендует ходить с детьми на экскурсии. У нас в городе есть замечательная возможность посещать многочисленные музеи Казанского федерального университета (КФУ). Семейные экскурсии организует Марта Галицкая, мама, обучающая своих детей на СО. Вот некоторые из отчётов об экскурсиях на стене этого сообщества:

 

• зоологический музей

• ботанический музей

• ботанический сад КФУ;

• планетарий КФУ.

 

Родители часто спрашивают: как изучать историю в начальных классах по программе РКШ? сколько раз в неделю заниматься историей? какой дополнительный наглядный материал можно использовать? стоит ли углубляться в тему, если ребёнку она интересна, например, показывать карту сражения или акцентировать внимание на доспехах и оружии?

 

Наряду с высокохудожественными текстами самого К. Д. Ушинского учебники «Из истории» содержат отрывки произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. М. Карамзина, А. Н. Майкова, К. М. Симонова, А. Т. Твардовского и других. Занятия по этим книгам описаны в методичке и относятся именно к урокам чтения. У данных занятий свои методические задачи по сравнению с отдельным курсом истории, преподаваемым в РКШ с первого класса. Подробнее об этом можно почитать на сайте в разделе «Вопрос-ответ. История». В третьем классе один урок чтения «Из истории» в неделю, в четвёртом — два. На этих занятиях дети работают с картой, рассматривают репродукции картин известных художников на заданную тему, слушают музыкальные произведения, учатся точно описывать увиденное и услышанное, сопоставлять это с прочитанным в учебнике материалом. Уроки получаются комплексными, задействующими по возможности все каналы восприятия. Разработчики сопровождают курс дополнительными наглядными материалами. Стоит ли к нему что-то добавлять, углублять, решают сами родители. У моего сына этот урок был любимым. Он с удовольствием смотрел и рекомендованные, и дополнительные фильмы, а «Книга будущих командиров» известного историка Анатолия Митяева была его настольным предметом в третьем и четвёртом классе.

 

Устная работа на уроках чтения тесно переплетается с письменной на уроках русского языка. Она проводится по методичке «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 3 класс».

 

Напоминаем, что отдельного учебника по русскому языку в РКШ нет. Виды деятельности на уроках русского в третьем классе те же, что и во втором. Они становятся сложнее в соответствии с возрастом учащихся и требованиями ФГОС.

 

Для уроков редактирования текста в третьем классе предлагаются две сказки — «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» и «Сивка-Бурка»; а также два рассказа К. Д. Ушинского — «Дети в роще» и «Дети в училище».

 

На уроках чистописания используют прописи — часть 1 и часть 2.

 

На уроках штудии занимаются по сборнику упражнений для третьего класса. В третьем классе продолжаем писать в тетрадях № 2, в четвёртом переходим к тетрадям с широкой разлиновкой.

 

Мамы спрашивают, как в РКШ изучаются падежи?

 

Эта тема рассматривается в третьем классе и подробно описана в методичке как возможность имён существительных изменяться по вопросам и отражение этих изменений в окончаниях. Наглядно это предложено продемонстрировать детям с помощью кубиков трёх цветов (по числу склонений) с наклеенными на них падежными окончаниями. На сайте РКШ выложена книга И. А. Горячевой об этом. Для изучения системы окончаний на уроках штудии мы завели отдельный блокнот в клетку. Для тех, у кого нет кубиков, Евгения Дмитриева выложила в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 3 класс» на 4-й странице такую заготовку. Её можно распечатать на чёрно-белом принтере и раскрасить.

 

В «Обсуждениях. 3 класс» на 1-й странице модератор группы РКШ Анна Чистова выложила наглядные материалы для работы на уроках словесности в третьем классе.

 

Расписание уроков словесности согласно планированию в третьем классе:

 

Понедельник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — чистописание.

 

Вторник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

 

Четверг:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — штудия.

 

В четвёртом классе к урокам чтения добавляются учебники «Детский мир: Из географии. Часть I» и «Детский мир: Из географии. Часть II», а также «Детский мир: Из истории. Часть II». Дети иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбоме.

 

Какие атласы использовать при изучении истории и географии из «Детского мира»? Нужно ли покупать контурные карты? Глобус?

 

На уроках чтения «Из истории» в РКШ работают с атласом А. И. Саплиной, Е. В. Саплина «Окружающий мир. Общество» для 1–4 классов. При работе с книгами «Из географии» используются любые удобные вам карты, а также глобус. Контурные карты покупать не нужно, но некоторые инициативные родители дополняют ими работу над текстами учебников. Некоторые карты есть в комплекте дополнительных наглядных материалов к разделу «Из географии». К разделам «Из природы», «Из истории» и к Хрестоматии тоже есть дополнительные наглядные материалы. Их можно скачать на странице методички под изображением обложки. Родитель использует на уроках чтения в четвёртом классе пособие «"Детский мири Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть II».

 

Для уроков русского языка берётся методичка «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 4 класс». Для редактирования теста используются пособия «Поездка из столицы в деревню»«Зима»«Весна»«Лето»«Осень». На уроках штудии нужен сборник упражнений для четвёртого класса. Для чистописания берут прописи — часть 3 и часть 4.

 

Расписание уроков словесности согласно планированию в четвёртом классе:

 

Понедельник: 

• чтение — «Из природы»;

• русский язык — чистописание.

 

Вторник:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — письменные работы.

 

Среда: 

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

 

Четверг: 

• чтение — «Из географии»;

• русский язык — редактирование текста.

 

Пятница: 

• чтение — Хрестоматия;

• русский язык — штудия.

 

В завершение ответа хочу вспомнить мудрую мысль, которую в своё время мне подал замечательный, любимый мною человек, много потрудившийся для продвижения РКШ в Казани, благодаря которому многие мамы, в том числе и я, получили действенную помощь в организации обучения своих деток, — Лилия Маркелова: держите ритм!

Почему в РКШ нет отдельного предмета «Окружающий мир»?

Читать ответ

В РКШ этот предмет изучается на уроках словесности.

Прочитать об этом подробнее вы можете в статье В. П. Урлаповой «О дивный окружающий мир!»

Учимся по РКШ в начальных классах, а сдаём аттестации по «Школе России», где обязателен «Окружающий мир». Как быть?

Читать ответ

В гимназии во имя святых царственных страстотерпцев города Екатеринбурга занимаются по Русской Классической Школе и в конце каждого года сдают аттестации по программе «Школа России». Татьяна Николаевна Ваганова, учитель начальных классов в гимназии, составила для такой ситуации сводные таблицы. В них она отразила тематическое планирование по «Окружающему миру» в «Школе России» и отметила жёлтым цветом, какие из перечисленных тем не рассматриваются в «Родном слове» и «Детском мире» К. Д. Ушинского.

 

Наш модератор Анна Владимировна Чистова дополнила эти таблицы, исходя из своего опыта семейного обучения. Она заметила, что некоторые темы хоть и совпадают в РКШ и «Школе России», но формулировки в ШР совершенно другие. Например, во втором классе есть тема «Невидимые нити», в рамках которой изучается одноимённый рассказ о связях в природе. Казалось бы, можно пропустить эту тему — в курсе словесности РКШ, конечно же, говорится о связях в природе. Но вот на аттестации вопрос в тесте был именно по «Невидимым нитям» и нужно было заранее прочесть этот текст.

 

Скачать данные таблицы вы можете по следующим ссылкам:

 

1 класс;

2 класс;

3 класс;

4 класс.

Реально ли на занятиях использовать старый вариант «Родного слова», «Детского мира и Хрестоматии» К. Д. Ушинского? Или вы переработали их кардинально?

Читать ответ

Описание переизданных пособий вы можете изучить в нашем ролике «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Симферополь» с 3:10:46. В ролике «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Екатеринбург» на 4:31:21 можно посмотреть вставленное видео «Учебные книги К. Д. Ушинского», где демонстрируются наши издания «Родного слова», «Детского мира и Хрестоматии». Для работы по программе Русской Классической Школы требуются переизданные нами пособия, а не старые варианты.

Насколько переизданные вами «Родное слово», «Детский мир и Хрестоматия» К. Д. Ушинского отличаются от оригиналов?

Читать ответ

Самой важной нашей задачей было сохранение содержательной целостности этих книг.

 

Для удобства пользования «Родное слово» было выпущено тремя отдельными книгами: Азбука, «Первая после Азбуки книга для чтения» и «Вторая после Азбуки книга для чтения».

 

В связи с современными требованиями букваристики наибольшие изменения претерпела Азбука. Кроме того, потребовалось её значительное пополнение. Но при этом был сохранён тёплый семейный дух, которым наполнил свои книги для детей К. Д. Ушинский.

 

«Детский мир и Хрестоматию» мы разделили на тематические разделы: «Из природы», «Из истории», «Из географии», каждый из которых поделили на две части. Хрестоматию, которую мы также несколько дополнили, выпустили двумя книгами: в одной собраны прозаические произведения, в другой — поэтические. Так как исторический раздел «Детского мира» заканчивается у К. Д. Ушинского отменой крепостного права, нами была создана вторая часть «Из истории» (подробнее об этой книге можно прочесть здесь).

 

Поскольку книги К. Д. Ушинского были написаны полтора столетия назад, потребовалась бережная литературная редакция. Согласитесь, что выражения «стеклянный завод», «бычачья кожа», «тоненькое деревцо» сегодня режут слух. Но неизменными остались «верста», «аршин», «сажень», «фут» — на уроках чтения дети с удовольствием переводят старинные меры длины и веса в современные.

 

Пришлось немало потрудиться над приведением устаревших классификаций животных и растений в соответствие с принятыми в современной биологии, а статью о минералах и горных породах мы были вынуждены и вовсе переписать. Много усилий потребовалось для перепроверки достоверности исторических фактов, дат, географических названий, авторства художественных произведений. 

 

Иллюстративное сопровождение можно сравнить, посмотрев первоисточники и наши издания в фотогалерее сайта.

Верно ли, что фонетический метод обучения чтению, введённый Давыдовым и Элькониным, стал в числе прочего причиной тотальной неграмотности детей?

Читать ответ

Это совершенно неверное утверждение, вытекающее из незнания истории методов обучения грамоте в России. Обзор этих методов дан в нашем видео «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Екатеринбург» (01:10:26 – 01:50:40).

 

Также об этом можно узнать в пособии А. М. Бородич «Методика развития речи детей» (Москва, «Просвещение», 1974).

 

Более обширный материал дан в учебном пособии для студентов педагогических институтов Т. Г. Рамзаевой, М. Р. Львова «Методика обучения русскому языку в начальных классах» (Москва, «Просвещение», 1979).

Зачем нужна Азбука в первом классе, если ребёнок бегло читает?

Читать ответ

Азбука в первом классе выполняет не только функцию обучения чтению — в ней мы очень последовательно и методично знакомим детей с таким явлением русского языка, как несовпадение произношения и написания, и параллельно изучаем все письменные буквы.

Почему в ваших пособиях для чтения нет цветных иллюстраций?

Читать ответ

Все наши издания для дошколят и начальной школы выполнены в одноцветной графической манере — в сдержанном стиле сепии. Даже контрастная белизна страниц приглушена, затушёвана. Это вызвано нашей неустанной заботой о детях, желанием научить их учиться, быть собранными, внимательными, вдумчивыми.

 

Цветные иллюстрации, бесконечные мультяшные герои, визуальная «карусель» в современных учебниках хоть и скрашивают труд детей, но мешают им сосредоточиться и воспринять учёбу как серьёзное занятие. 

 

Несмотря на строгий зрительный ряд изданий, на уроках используется масса дополнительного наглядного материала. 

Убедительно высказывание К. Д. Ушинского: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». Говоря о необходимости задействовать в учёбе все виды памяти, Ушинский проводит такую замечательную аналогию: «Паук потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвался один, удержится другой». 

За десятилетнее существование Русской Классической Школы мы накопили богатый арсенал наглядных пособий: иллюстраций, фотографий, аудиозаписей, видеороликов, фильмов. Это не хаотические тематические подборки — о каждом из них говорится в методических пособиях, каждое выполняет важную дидактическую задачу. 

 

В нашем облачном хранилище Mail.Ru размещены файлы общим объёмом около пяти гигабайтов. На сайте РКШ на страницах с методическими пособиями по обучению грамоте дошкольников и по литературному чтению даны ссылки на пособия из этого хранилища, которые используются в соответствующем учебном курсе.

Развивать фонематический слух необходимо, но зачем уметь слышать деление буквы Я на звуки [j] и [а], буквы Ё на [j] и [о]? Как это способствует правописанию? Или это нужно только для темы фонетики?

Читать ответ

Работа по развитию фонематического слуха очень важна. Слышать звуки речи, осознавать, ЧТО мы произносим, — это ещё одна наша способность, как умение считать в уме, правильно петь или выразительно читать... Можно, конечно, прожить и без развития этих способностей, но именно они позволяют ребёнку более объёмно воспринимать мир, наблюдать, анализировать, производить сложные мыслительные операции и делать выводы — одним словом, развивают его мозг.

Хороший фонематический слух позволяет ученику более тонко чувствовать материю родного языка, улавливать его закономерности, а также улучшает способности ребёнка к изучению иностранных языков.

Вы спрашиваете, для чего детям слышать, что буквы Е, Ё, Ю, Я в некоторых словах обозначают два звука. Только ли для того, чтобы позже, выполняя фонетический разбор, ученики не ошиблись при характеристике и подсчёте звуков?

Фонетический разбор — это одна из целей, но далеко не главная.

Во-первых, ученики младших классов, занимаясь фонетическими упражнениями и видя разницу звучания и написания слов, становятся более внимательными в правописании. Они готовы к тому, что слово может писаться совсем не так, как оно произносится, — надо думать, чтобы не совершить ошибку, подбирать проверочные слова, применять правила...

В средних и старших классах это понимание поможет детям при разборе слов по составу.

Давайте рассмотрим следующий пример: "Работа геолога требует специальных знаний".

Выполняя морфемный разбор слов этого предложения, дети сталкиваются с трудностью в слове "знаний". Что же такое -ий в этом слове? Большинство учеников выделяют -ий как окончание, совершая очень распространённую ошибку.

Тогда я вызываю ребёнка к доске и прошу изменить слово "знание" по числам и падежам, причём произносить слова по звукам. Ученик устно склоняет: "Знание, знания, знанию, знаниями, знаний..." Я прошу определить, что именно в этих словах — окончание.

И вот тут видна разница между учениками, никогда не работавшими по программе РКШ, не знакомыми со звуковой работой, и учениками с развитым фонематическим слухом.

Первые рассуждают так: "Знани-е, знани-я, знани-ю, знани-ями, знани-й. Значит, в слове "знаний" окончание -й.

Вторые произносят так: "Знаний-э, знаний-у, знаний-ами, знаний-... Значит, в слове "знаний" окончание нулевое. "-Ний" — суффикс".

У вторых правильный ответ.

Таким образом, дети, осознающие, что буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать два звука, допускают меньше ошибок в морфемном разборе.

Часто я вижу, как помогает детям развитый фонематический слух на уроках иностранного языка. Например, тема "Артикль a и an". Объясняю детям: перед гласными звуками артикль употребляется артикль an: an apple, an elephant, an aunt... Проверяю тетради и нахожу ошибки, например: аn uniform, an union, an university... Такие ошибки допускают ученики, которые не слышат, что первый звук в этих словах — [j], согласный. Хотя буква U в учебных английских алфавитах помечена красным цветом — "гласная".

Можно сделать вывод, что хорошо развитый фонематический слух помогает ученикам не только при выполнении фонетического разбора, но и при изучении других разделов русского языка, а также при овладении иностранными языками.

Где размещены фонетические упражнения для их проведения в IV четверти первого класса?

Читать ответ

В книге «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Методическое пособие для учителя начальной школы. Часть III» есть уроки развития фонематического слуха (14 уроков, со 198-й страницы).

Я понимаю, что важно развивать фонематический слух. Но ребёнок начал писать слова как «йолка», «йожик» и т. д., после того как мы прошли тему двойных звуков. Надо ли объяснять, что там два звука?

Читать ответ

По программе РКШ дети осознанно воспринимают позиционный принцип русской графики и последовательно и планомерно овладевают чтением с опорой на последующую гласную.

Что представляет собой позиционный принцип? В русском языке, чтобы понять, читается твёрдый или мягкий согласный, необходимо посмотреть на последующую букву. А, О, У, Э, Ы — это показатели твёрдости предыдущих согласных звуков. Показатели мягкости — Я, Ё, Ю, Е, И, Ь. Для акцентирования внимания детей к буквам-показателям мягкости, для формирования понимания, что перед ними произносятся мягкие согласные звуки буквы Я, Ё, Ю, Е, И, Ь в Азбуках для дошколят заключены в квадратики. Так как функция этих букв — указывать на мягкость предыдущего согласного звука, то они ассоциативно названы "подушечками" и образно заключены в квадрат. "Подушечка" как бы "кладётся" за букву мягкого согласного звука и напоминает о его мягкости. Кроме того, при отсутствии букв мягких согласных перед Е, Ё, Ю, Я произносится звук [j], который обозначен звёздочкой (*). Никакой информации о том, что Е, Ё, Ю, Я могут обозначать два звука (в такой формулировке) ДЕТЯМ МЫ НЕ ДАЁМ. При делении слова на звуки в устных упражнениях ребёнок называет те звуки, которые он слышит, перед глазами у него нет транскрипции, он учится слышать звуки.

В Азбуках для пяти-шестилеток буква Й придерживается до поры до времени. Сам К. Д. Ушинский предлагал для изучения сначала все гласные, а Й давал после них. Очень удачную последовательность изучения букв разработал Д. И. Тихомиров, её и использовали разработчики РКШ в Азбуках для пяти-шестилеток. Й там изучается в самом конце азбучного периода. Изученная ранее, она очень мешает при освоении йотированных Е, Ё, Ю, Я, поскольку слыша звук [j], дети норовят написать Й, не вслушиваясь в следующий гласный. Но это возможно только при хорошо развитом фонематическом слухе, чем мы и занимаемся. Поэтому звуковые упражнения так необходимы.

Процесс письма обратный процессу чтения. Слово делится на звуки и затем при обязательном (хоровом или индивидуальном) проговаривании вслух детьми каждого звука пишется соответствующая ему буква. Мягкость согласных обозначают "подушечками" Я, Ё, Ю, Е, И, Ь, а сочетания звуков [jа], [jэ], [jо], [jу] фиксируют буквами-"подушечками": Е, Ё, Ю, Я. Для письма берутся только те слова, в которых произношение и написание совпадают. Пользуйтесь таблицей "подушечек", и прежде чем написать, пусть ребёнок показывает пальчиком, что именно он будет писать.

Совершенно согласна с тем, что именно механическое, бессознательное чтение на корню убивает интерес к чтению. Хорошо, если изначально ребёнка обучали читать правильно, но как быть, если механическое чтение стало навыком, как заново научить читать неспешно, осмысленно?

Читать ответ

Учиться никогда не поздно! Если ребёнок ещё в начальной школе или только закончил её, нужно обратиться к книгам К. Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир и Хрестоматия» и проводить беседы о прочитанном по методичкам «К. Д. Ушинский и Родное слово» и «Детский мир и Хрестоматия К. Д. Ушинского». При систематичной работе включатся и сознание, и воображение. Это станет общим стимулом для чтения.

Вопрос по Азбуке для первого класса. Можете поделиться распределением времени на разные задания по конспектам? Обучаем детей в школе.

Читать ответ

Распределение времени на уроках обучения грамоте может быть таким:

 

1. Произнесение собственных примеров звуков речи — 15 секунд.

2. Произнесение пары твёрдых и мягких согласных — 15 секунд.

3. Определение количества звуков в словах, слогов — 5 минут.

4. Произнесение пар слов — 10 секунд.

5. Отработка гласных букв — 5 минут (если не успеваете все слова, возьмите только интересные и отработайте их).

6. Изучение буквы и печатание её в тетради — 8 минут.

7. Чтение Азбуки и обсуждение прочитанного — 20–25 минут.

8. Списывание слов — 5 минут (когда вы списываете слова, можно отработать некоторые и орфографически).

9. Орфографические упражнения — оставшееся время (тоже можно брать не все слова, а самые интересные, посложнее).