Отзыв Ю. Гришиной из Самары

Здравствуйте. Мне нравится ваша система обучения. Смущает только, что для обучения чтению дошкольников 4 лет разработчики предлагают метод целых слов. Трудности, не преодолённые в методике обучения грамоте, привели в начале 20-х годов к распространению совершенно непривычного для русской школы метода целых слов, который имел широкое распространение в США и других англоязычных странах. Обучаясь, дети должны были читать отдельные слова, узнавая их по общему очертанию, запоминающимся «образам» слов, иногда заучивали до 150 слов, которые не подвергались звуковому и слоговому анализу. Метод целых слов применялся в советской школе 13 лет — с 1922 по 1935 г., уступив место испытанному, проверенному длительной практикой звуковому аналитико-синтетическому методу. Почему же метод целых слов, успешно применяемый в странах английского языка и поныне, не оправдал себя в русской школе? Метод же целых слов не обеспечивал развития фонематического слуха у учащихся, что отрицательно сказывалось на орфографической грамотности. 


Огромным недостатком метода целых слов было и то, что его нельзя было отнести к числу развивающих мышление учащихся методов. Этот метод опирался на зрительную, механическую память и в этом смысле был сродни буквослагательному. На пути развития методов от догматических к исследовательским метод целых слов, безусловно, был шагом назад. При обучении этим методом выросла скорость чтения, однако слова читали по догадке, а при письме пропускали буквы, переставляли их, искажали слова. Иначе говоря, скорость чтения у детей выросла, но пугало их безграмотное письмо. Русское правописание фонематическое. Это заставило советских методистов вернуться к звуковому аналитико-синтетическому методу. Они убедились в преимуществе этого метода и приступили к созданию букварей. Чем руководствовались разработчики РКШ при составлении методики обучения чтению методом целых слов / по догадке?

 

Отвечает И. А. Горячева:

 

goryacheva.jpg

Нам известны история развития методов обучения грамоте, бесперспективность метода целых слов и пособие М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой «Методика обучения русскому языку в начальных классах», которое цитирует Юлия. Прикрепляем к данному ответу сопоставление текста Юлии с оригиналом этого пособия.

Наша методика не имеет ничего общего с механическим запоминанием набора слов. И упрёки в отсутствии анализа звукового и буквенного состава слов безосновательны. 

Убедиться в этом помогут фрагменты из введения к методическому пособию для четырёхлеток:

 «Графическое восприятие изученных букв закрепляется при "рисовании"-письме их на маркерной доске, на которой после изготовления поделки и знакомства с образом буквы нужно написать её начертание и несколько раз повторить его. Называть буквы следует образно: буква “Домик”, буква “Молния”, буква “Белка”, а не “дэ”, “эм”, “бэ”… Начальные ЗВУКИ названий постепенно закрепят СВЯЗЬ БУКВ СО ЗВУКАМИ, на которые начинаются слова-названия букв». 

«Умение читать приходит как результат письма, списывания этих слов, как неизбежное следствие установления СООТВЕТСТВИЙ МЕЖДУ СЛУХОВЫМИ И РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ И БУКВАМИ». 

«Главным условием применения этого метода является использование для чтения только, по определению И. Н. Шапошникова, “тавтографических” слов — слов, в которых произношение совпадает с написанием. Если на картинке будут изображены очки и ребёнок прочитает по догадке “ачки”, поскольку современное русское произношение акающее, то между звуком [а] и буквой О, написанной в слове под картинкой, установится ошибочное соответствие. Во избежание подобных нестыковок в методический наглядный материал, входящий в комплект, включены картинки, в названиях которых ОТСУТСТВУЕТ РАСХОЖДЕНИЕ МЕЖДУ ПРОИЗНОШЕНИЕМ И НАПИСАНИЕМ». 

«В процессе работы выполняется задание: отыскать к слову, написанному на отдельной карточке, картинку с аналогичной надписью. Более сложное задание: закрыть надписи и попросить детей отыскать картинку по ПЕРВОМУ ЗВУКУ СЛОВА, называющего изображённый предмет. Сначала делается выбор из двух картинок, позже возможен выбор из трёх». 

«Для формирования фонематического слуха даны КОМПЛЕКСЫ ЗВУКОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ. Подробный перечень указан ниже, а в поурочных планах написаны конкретные задания, которые дети должны выполнить на уроке». 

«Лото и карточки с картинками, входящие в учебно-методический комплект, необходимы для выполнения ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Лото используется для ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЬМИ СЛОВ НА ЗВУК, предложенный педагогом. На карточках изображены предметы, в названиях которых есть общие ЗВУКИ». 

В ролике с уроком на букву «Гусь» на 11:03—14:41 отчётливо слышно, что и педагог, и дети усиленно произносят первые звуки слов, «читаемых» по догадке. Именно эти звуки служат ключом для распознавания написаний без картинок. Каждая из букв, составляющих слова, была изучена детьми, изготовлена в виде поделки. И поэтому применительно к нашей методике для четырёхлеток некорректно говорить об исключительно механической работе фотографической памяти и об отсутствии опоры на фонематический слух. 

Убедительно просим не выносить преждевременные суждения, а внимательно работать с нашими методическими пособиями, в которых всё разъясняется предельно подробно!